Planera-Göra-Återblick

Processen Plan-Do-Review är hjärtat i HighScope-läroplanen, en tradition som avsevärt har format vår förståelse av förskolepedagogik. Detta tillvägagångssätt, som utvecklades av David Weikart och hans kollegor, bygger på de fem 'ingredienserna för aktivt lärande' (Hohmann, Weikart & Epstein, 2008): material, manipulation, val, språk och vuxenstöd. Kärnan i denna filosofi är den dagliga rutinen, som ger en förutsägbar men flexibel struktur för barn att utöva sin autonomi. Enligt Hohmann, Weikart och Epstein (2008) är denna tredelade sekvens inte bara ett schema, utan ett sätt att stödja avsiktliga val. När ett barn planerar representerar de mentalt en framtida handling. När de gör, testar de sina idéer i den fysiska världen. När de utvärderar, kopplar de samman sina erfarenheter med sina ursprungliga tankar, vilket bygger grunden för logiskt tänkande.

Betydelsen av denna metodik stöds av årtionden av rigorös forskning. HighScope Perry Preschool Study är en av de mest kända longitudinella randomiserade kontrollerade studierna inom området. Schweinhart et al. (2005) följde 123 barn från deras förskoleår upp till 40 års ålder för att se hur denna specifika typ av högkvalitativ utbildning påverkade deras liv. Resultaten var slående. Barn som deltog i HighScope-programmet, som var centrerat kring Plan-Do-Review-cykeln, uppvisade betydligt bättre resultat än kontrollgruppen. De hade högre gymnasieexamen, högre inkomster i vuxen ålder och löpte mindre risk att hamna i kriminalitet. Studien beräknade en samhällelig avkastning på cirka 12,90 dollar per investerad dollar (Schweinhart et al., 2005), med tidigare uppskattningar i samma forskningsprogram som sträckte sig från 7 dollar och uppåt. Denna forskning bevisar att det inte bara är en trevlig klassrumsidé att ge tre- till sexåringar makten att planera sin egen dag, det är en livsförändrande pedagogisk strategi.

I en förskolemiljö börjar Plan-Do-Review-cykeln med en liten grupp barn och en pedagog. Pedagogen kan använda en 'planeringsrekvisita', till exempel en liten sten eller ett bildkort, för att markera vems tur det är att prata. Ett barn kan säga: 'Jag ska gå till klossarna och bygga ett högt torn.' Denna enkla mening är en stor kognitiv milstolpe. Det kräver att barnet visualiserar ett mål och artikulerar det. Pedagogen stöder detta genom att ställa öppna frågor som: 'Vilken typ av klossar kommer du att behöva för det?' Denna interaktion, beskriven av Hohmann, Weikart och Epstein (2008), hjälper barnet att förfina sin plan utan att pedagogen tar över beslutsprocessen.

När planerna är gjorda börjar 'Göra'-fasen. Detta är vanligtvis den längsta delen av rutinen och varar mellan 45 och 60 minuter. Under denna tid sjuder klassrummet av aktivitet. Barnen är upptagna med arbete i olika intresseområden: ateljén, hemvrån, sandlådan eller bokhörnan. Pedagogens roll här är att vara en observant partner som använder specifika HighScope-interaktionsstrategier. De engagerar sig i 'parallell-lek' genom att delta i barnets aktivitet på samma fysiska nivå och använder 'kommentarer om handlingar' för att berätta vad barnet gör utan att styra om leken. Detta är tiden för 'aktivt lärande', där barnen är fysiskt engagerade i material och socialt engagerade med sina kamrater. Om ett barn stöter på ett problem, som att ett torn rasar, fixar inte pedagogen det. Istället kan de säga: 'Jag såg att ditt torn föll. Vad skulle du kunna prova nu?' Detta behåller agensen hos barnet.

Den sista fasen är 'Utvärdera', som avslutar cykeln. Detta är ofta den mest förbisedda delen av dagen, men den är nödvändig för långsiktigt lärande. Efter att ha plockat undan återvänder barnen till cirkeln för att dela med sig av vad de gjort. Detta är inte en formell presentation, utan ett varmt samtal. Ett barn kan hålla upp en teckning eller peka på ett foto som pedagogen tagit av deras klossbygge. Genom att återkalla sina handlingar börjar barnen se sig själva som kapabla individer som kan få saker att hända. Som Schweinhart et al. (2005) noterade är denna känsla av självförmåga och förmågan att fullfölja intentioner just de egenskaper som leder till framgång senare i livet. Genom att praktisera Plan-Do-Review varje dag hanterar vi inte bara en barngrupp: vi hjälper barn att bygga de exekutiva funktioner och det självförtroende de behöver för att navigera i världen.