Língua Portuguesa · 3ª Série EM

Ideias de aprendizagem ativa

Funções da Linguagem e Gêneros Textuais

Trabalhar com funções da linguagem e gêneros textuais exige que os alunos identifiquem propósitos comunicativos reais, não apenas conceitos abstratos. A abordagem ativa permite que eles testem hipóteses sobre como cada função molda a estrutura e o vocabulário dos textos que encontram no cotidiano.

• Habilidades BNCC
• EM13LGG101
• EM13LGG403

• 25–45 min
• Duplas → Turma toda
• 4 atividades

Atividade 01

• As Cem Linguagens
• 45 min · Pequenos grupos

Análise em Estações: Funções em Gêneros

Monte quatro estações com exemplos: jornal (referencial), poema (poética/emotiva), anúncio (conativa), conversa (fática). Grupos rotacionam a cada 10 minutos, identificando funções e justificando com trechos. Registre em cartazes coletivos.

Como a função referencial predomina em textos jornalísticos e científicos?

Dica de Facilitação

Na atividade 1, posicione os gêneros textuais em estações físicas ou digitais para que os alunos circulem com tempo limitado, forçando observações rápidas e comparativas.

O que observar

Entregue aos alunos um pequeno trecho de texto (notícia, poema, anúncio). Peça que identifiquem a função da linguagem predominante e justifiquem sua escolha com base em elementos do texto, como o vocabulário e a estrutura.

• Compreender
• Aplicar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão
• Consciência Social

Atividade 02

• As Cem Linguagens
• 30 min · Duplas

Criação Colaborativa: Textos Híbridos

Em duplas, escolham um gênero e misturem duas funções, como referencial e conativa em notícia fake. Escrevam, troquem com outra dupla para análise e discutam acertos. Apresentem um.

Diferencie a função emotiva da função conativa em um texto publicitário.

Dica de Facilitação

Durante a atividade 2, estabeleça um tempo de 10 minutos para planejamento coletivo dos textos híbridos, evitando que a criação se disperse em ideias sem foco.

O que observar

Proponha a seguinte questão para discussão em pequenos grupos: 'Como a função da linguagem em um post de rede social pode variar dependendo do objetivo do autor (informar, expressar opinião, vender algo)?'. Peça que apresentem exemplos concretos.

• Compreender
• Aplicar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão
• Consciência Social

Atividade 03

• As Cem Linguagens
• 40 min · Pequenos grupos

Debate Dirigido: Predomínio Funcional

Divida a turma em times para debater: 'Função referencial domina jornalismo?'. Usem trechos reais como evidência, votem e justifiquem com critérios da BNCC.

Avalie a intersecção de diferentes funções da linguagem em um poema ou canção.

Dica de Facilitação

No debate dirigido (atividade 3), anote no quadro as justificativas dos alunos para que todos visualizem os critérios de análise e possam contra-argumentar com base nos exemplos trazidos.

O que observar

Apresente aos alunos uma lista de gêneros textuais (artigo científico, carta pessoal, bula de remédio, poema). Solicite que associem cada gênero à função da linguagem que geralmente predomina nele, explicando brevemente o porquê.

• Compreender
• Aplicar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão
• Consciência Social

Atividade 04

• As Cem Linguagens
• 25 min · Individual

Mapeamento Individual: Canções e Poemas

Cada aluno selecione uma letra de canção, destaque funções presentes e interseções. Compartilhe em roda e vote na mais criativa.

Como a função referencial predomina em textos jornalísticos e científicos?

Dica de Facilitação

Na atividade 4, peça aos alunos que grifem trechos específicos de canções e poemas, ligando-os a funções da linguagem com cores diferentes para facilitar a visualização das combinações.

O que observar

Entregue aos alunos um pequeno trecho de texto (notícia, poema, anúncio). Peça que identifiquem a função da linguagem predominante e justifiquem sua escolha com base em elementos do texto, como o vocabulário e a estrutura.

• Compreender
• Aplicar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão
• Consciência Social

Algumas notas sobre ensinar esta unidade

Comece com gêneros familiares aos alunos, como posts de redes sociais ou memes, para partir de suas vivências. Evite iniciar com textos acadêmicos, que podem afastar a turma. Use sempre a comparação entre gêneros semelhantes (ex.: poema e letra de música) para mostrar como a função poética se manifesta de formas distintas. Pesquisas indicam que a identificação de funções melhora quando os alunos constroem seus próprios exemplos, não apenas analisam textos prontos.

Ao final, os alunos devem reconhecer que as funções da linguagem não são estanques, mas se combinam para atender a intenções comunicativas específicas em cada gênero. Eles devem ser capazes de analisar trechos curtos e criar textos que demonstrem múltiplas funções simultaneamente.

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Cuidado com estes equívocos

• Durante a atividade 1 - Análise em Estações: Funções em Gêneros, os alunos podem acreditar que todo texto informativo tem apenas função referencial.

  Nessa estação, desafie os alunos a encontrar trechos em notícias ou artigos que revelem subjetividade (ex.: uso de adjetivos avaliativos ou verbos no futuro), mostrando que a função referencial nem sempre é pura.

• Durante a atividade 2 - Criação Colaborativa: Textos Híbridos, os alunos podem confundir emotiva e conativa ao misturar gêneros como propaganda e depoimento pessoal.

  Peça que os grupos marquem com cores diferentes as passagens que expressam sentimentos (emotiva) e as que tentam convencer (conativa), discutindo como cada uma atinge um objetivo distinto no texto híbrido.

• Durante a atividade 3 - Debate Dirigido: Predomínio Funcional, os alunos podem afirmar que gêneros como propagandas têm apenas a função conativa.

  Use trechos de anúncios reais para mostrar que muitos também usam função poética (jogos de palavras) ou referencial (dados sobre o produto), incentivando os alunos a citar exemplos concretos durante o debate.

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Metodologias usadas neste resumo

• As Cem Linguagens