Reciprokt frågeställande

Reciprocal Questioning (ReQuest) är Anthony Manzos läsrutin från 1969, som föregick Reciprocal Teaching med 15 år och fungerar enligt en smalare men besläktad princip: elever som måste formulera frågor om en text engagerar sig djupare i den än elever som bara svarar på frågor. Rollinverteringen (elev-frågar-lärare först, sedan lärare-frågar-elev) är hela pedagogiken, och den vilar på den metakognitiva insikten att fråge-formulering kräver att man identifierar vad som är och inte är förstått, vilket är metakognition i annan dräkt.

Alison Kings arbete från 1989 om träning i självfrågande utvidgade Manzos procedur till strikt experimentellt territorium. Hennes studier visade att elever som uttryckligen tränades att generera sina egna förståelsefrågor överträffade ostyrda fråge-kontrollgrupper med ungefär 0,4 standardavvikelser på överföringsuppgifter. Kritiskt nog var effekterna störst för elever med låg förkunskap, som gynnades mest av den metakognitiva stöttningen i fråge-formulering. Det är den empiriska grunden för att använda ReQuest med både kämpande och avancerade läsare, rutinen är inte ett återhämtningsverktyg, den är ett resonemangsverktyg som hjälper båda populationer.

Mekaniken är medvetet enkel. Läraren och eleven läser båda ett avsnitt om 1 till 2 stycken av samma text tyst. Eleven ställer sedan vilken fråga hen vill om avsnittet till läraren. Läraren svarar ärligt, inklusive 'jag vet inte' när det är applicerbart. Läraren ställer sedan en eller två frågor om samma avsnitt och modellerar djup och typ. De går vidare till nästa avsnitt och upprepar. Efter 3 till 4 cykler avslutar de med en syntesfråga om hela texten.

'Jag vet inte'-normen är svårare för lärare än det låter. Lärare är tränade att vara auktoritativa, att säga 'jag vet inte, vi tittar tillbaka' på en elevs fråga känns som ett misslyckande. Men när läraren alltid vet behandlar eleverna rutinen som provförberedelse och den metakognitiva vinsten kollapsar. Att modellera tillfällig genuin osäkerhet är vad som visar att frågor kan vara genuina undersökningar snarare än prestation, och det höjer djuptaket på elevformulerade frågor genom resten av rutinen.

Det vanligaste misslyckandet är ytlig fråge-formulering under de första 2 till 3 passen. Elever som är nya för rutinen frågar 'vilken färg hade katten?' och liknande ytligt faktiska frågor, och lärare blir oroliga och ger upp. Lösningen är att modellera frågetyper (faktiska, inferentiella, värderande, tillämpning) på en annan text innan ReQuest startar, och sedan vänta. Vid pass 4 skiftar elevformulerade frågor till inferentiellt och värderande djup utan uppmaning. Skiftet är diagnosen att den metakognitiva stöttningen fungerar, att ge upp före pass 4 missar brytpunkten.

En medveten ickegenväg: ge inte eleverna frågestammar ('vem/vad/var/varför/hur') innan de själva formulerar frågor under de tidiga passen. Stammar tar bort det metakognitiva arbetet och rutinen producerar färdighet i stam-komplettering snarare än i genuin fråge-formulering. Hela poängen är att eleverna måste identifiera vad de är förvirrade över, stammar kortsluter den identifieringen. Stammar blir användbara som stöttning runt pass 4 till 5 när eleverna har visat att de kan formulera frågor självständigt och behöver hjälp att variera typer.

ReQuest är smalare än Reciprocal Teaching och fungerar bra som en förberedande stöttning till den. Där Reciprocal Teaching roterar fyra rolldrag mellan elever i grupper om fyra, är ReQuest en tvåpartsrutin (lärare och elev, eller elev och elev i parararbete) fokuserad enbart på fråge-formuleringsdraget. Lärare som planerar att introducera full Reciprocal Teaching kör ofta 3 till 4 veckor av ReQuest först och bygger in fråge-formuleringsvanan innan de lägger till förutsäg-, förtydliga- och sammanfatta-dragen. De två metoderna kompletterar varandra, de ersätter inte varandra.

Metoden fungerar i svenska (utmärkt, det självklara hemmaplanen), faktatäta texter inom NO och SO (bra för åk 6 till gymnasiet), och är begränsad i matematik, konst och social-emotionellt lärande där det inte finns en text-som-sådan att fråga mot. Årskursaffiniteten är F till åk 2 begränsad (det metakognitiva kravet är högt), åk 3 till 5 bra med kortare texter och starkare lärarmodellering, och åk 6 till gymnasiet utmärkt. Rutinen betalar tillbaka rikligt i självständig läsförståelse och metakognitiv medvetenhet över en båge på 12 till 16 pass, vilket är samma båge som Reciprocal Teaching kräver. Läsrutiner belönar uthålligt åtagande.