Activité du napperon

Le Napperon (Placemat (Sous-main)) est une méthode de réflexion individuelle et collaborative dont la structure est visible dans le nom : une grande feuille de papier divisée en zones (une zone pour chaque membre du groupe sur les bords, et une zone centrale commune). Chaque élève remplit sa zone individuelle de façon autonome, puis le groupe discute et décide ensemble ce qui mérite d'apparaître dans la zone centrale partagée.

Cette structure physique est plus qu'une organisation logistique, elle est une métaphore de la relation entre la pensée individuelle et la pensée collective. La zone individuelle protège la pensée de chaque élève de l'influence immédiate des autres ; la zone centrale oblige à une négociation explicite sur ce qui vaut d'être retenu collectivement. Cette séquence, individuel d'abord, puis collectif, est pédagogiquement importante pour les élèves qui se soumettent facilement à la pensée du groupe.

La transition vers la zone centrale , comment le groupe passe de quatre réponses individuelles à une synthèse commune , est là où se déroule le travail collaboratif le plus important. Plusieurs approches sont possibles : lire toutes les zones individuelles à voix haute avant que quiconque n'écrive dans la zone centrale ; demander à chaque personne de proposer une idée de sa zone pour discussion ; voter pour déterminer quelles idées méritent d'apparaître dans la zone centrale ; ou construire la zone centrale de façon séquentielle, chaque nouvelle contribution devant apporter quelque chose d'absent du contenu déjà consigné. La méthode choisie pour cette transition influe considérablement sur la nature de ce qui figure dans la zone centrale : genuinement synthétique (intégrant et transformant les pensées individuelles) ou simplement additif (une liste de ce que contenait chaque zone).

Le napperon comme outil d'évaluation formative donne à l'enseignant accès à deux niveaux de pensée des élèves simultanément : la pensée individuelle dans chaque zone extérieure et la pensée collective dans la zone centrale. Comparer ces deux niveaux révèle où se situe chaque élève dans sa compréhension, où en est le groupe, et dans quelle mesure la synthèse collective rejoint les contributions individuelles ou s'en éloigne. Ces informations comparatives sont diagnostiquement plus riches que ce que fournirait seul le travail individuel ou collectif.

Le Napperon est aussi un outil de différenciation naturel. Les élèves avec des niveaux de compréhension différents contribuent à leur zone individuelle selon leurs capacités réelles, sans être exposés à la pression de la performance publique. La discussion qui suit pour remplir la zone centrale permet aux élèves plus avancés d'articuler des idées plus complexes et aux élèves qui ont besoin de soutien d'y contribuer à partir de leurs compréhensions partielles.

En France, le Napperon s'intègre naturellement dans les pratiques de travail de groupe et de coopération qui sont valorisées par les nouveaux programmes. Sa simplicité matérielle, une grande feuille de papier par groupe, le rend accessible sans préparation lourde, ce qui est un avantage dans le contexte de classes chargées et de temps limité.