Plano de Brincadeira

O Play Planning é um pilar do currículo Tools of the Mind, uma abordagem pedagógica profundamente enraizada nas teorias de Lev Vygotsky. Desenvolvido pelas pesquisadoras Elena Bodrova e Deborah Leong, este método aborda uma necessidade crítica na Educação Infantil: o desenvolvimento da autorregulação e das funções executivas. Em sua obra seminal, Bodrova e Leong (2007) descrevem o planejamento da brincadeira como uma rotina que ancora a brincadeira intencional e sustentada. Para crianças entre 4 e 7 anos, a capacidade de planejar não é apenas uma habilidade escolar; é um marco de desenvolvimento que as permite passar de aprendizes reativos para proativos.

Em sua essência, o Play Planning exige que a criança exteriorize seus pensamentos antes de agir. Em uma sala de aula típica, uma criança pode correr para a área de blocos e começar a jogar peças sem um objetivo claro. Com o Play Planning, essa mesma criança deve primeiro se sentar e decidir: Eu vou ser um operário de construção construindo uma ponte. Ao desenhar essa ideia e ter um professor transcrevendo as palavras, a criança cria um mapa mental. Esse mapa serve como uma ferramenta da mente que a criança pode usar para manter o foco quando surgirem distrações. Como Diamond et al. (2007) observaram em seu estudo publicado na Science, essa rotina é um fator significativo para o motivo pelo qual as crianças nesses programas mostram ganhos mensuráveis no controle cognitivo em comparação com aquelas em ambientes tradicionais focados apenas em alfabetização.

O processo começa com uma sessão de planejamento de 10 a 15 minutos. Cada criança tem uma prancheta e uma folha de planejamento. O papel do professor durante esse tempo é o de facilitador e escriba. Para uma criança de quatro anos, a escrita é frequentemente uma série de rabiscos ou um único desenho representativo. O professor valida isso dizendo: Vejo que você desenhou um círculo grande para a pizza. Deixe-me escrever isso para você. Essa interação é um momento poderoso de alfabetização. A criança vê que suas ideias têm valor permanente e que a escrita é uma ferramenta de comunicação. Ela faz a ponte entre a imaginação interna da criança e o mundo externo.

Uma vez concluídos os planos, as crianças passam para 30 a 50 minutos de brincadeira. Isso não é brincadeira livre no sentido de ser sem propósito; é brincadeira madura (termo usado por Bodrova e Leong, 2007, para descrever o jogo simbólico complexo e baseado em papéis). Como as crianças têm papéis e planos, a brincadeira torna-se mais complexa e social. Se duas crianças planejam ser a mamãe na área da casinha, a fase de planejamento permite que elas negociem esses papéis antes mesmo de a brincadeira começar. Durante o período de brincadeira, o professor usa os planos como uma ferramenta de andaime. Se uma criança começa a vagar ou interromper os outros, o professor pode perguntar gentilmente: Qual era o seu plano hoje? e olharem juntos para o papel. Isso ajuda a criança a se autocorrigir e retornar à atividade pretendida sem que o professor precise usar medidas disciplinares tradicionais.

O componente final é a revisão, com duração de 5 a 10 minutos. Este é um breve check-in onde as crianças olham para seus desenhos e refletem sobre suas ações. Elas construíram a ponte que planejaram? Permaneceram em seu papel de médico? Essa reflexão é crucial para o desenvolvimento da metacognição, ou o ato de pensar sobre o próprio pensamento. Com o tempo, as crianças que se envolvem no Play Planning tornam-se mais independentes e melhores na gestão de seu próprio comportamento e tarefas de aprendizagem. Como Bodrova e Leong (2007) enfatizam, o objetivo é ajudar as crianças a se tornarem mestras de seu próprio comportamento, fornecendo-lhes as ferramentas internas de que precisam para ter sucesso em ambientes acadêmicos mais formais posteriormente.