AVALIAÇÃO PÓS-AULA
Rubricas de avaliação pós-aula, editáveis e baseadas em pesquisa
Uma rubrica personalizada, criada para a missão específica que seus alunos acabaram de realizar. Critérios calibrados para a metodologia, descritores que nomeiam as evidências reais dos seus materiais e adequados à faixa etária. Fica pronto em segundos, não nas horas que um designer instrucional levaria.
47 / 64das nossas metodologias de aprendizagem ativa vêm com uma rubrica exclusiva
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Veja rubricas reais
Seis rubricas reais, geradas em missões. Passe o mouse para destacar, clique para gerar uma aula com a mesma metodologia.
6 de 47 formatos
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Rubrica Chalk-Talk: Separação de Palavras
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Conexão entre as Contribuições Evidências da aula Anotações e linhas de conexão dos alunos no painel do chalk-talk. | Os alunos registram palavras ou frases relacionadas ao tema central, mas raramente estabelecem conexões visuais ou textuais com as contribuições dos colegas, focando principalmente em suas próprias ideias de forma isolada. | Os alunos registram suas ideias e começam a fazer conexões com as contribuições de outros, desenhando linhas para exemplos semelhantes ou escrevendo uma palavra relacionada ao lado da de um colega. | Os alunos constroem ativamente sobre as ideias dos colegas, criando cadeias de palavras relacionadas, agrupando exemplos por semelhança ou respondendo diretamente a uma contribuição com um novo exemplo que expande o conceito. | |
Representação do Conceito de Espaçamento Evidências da aula Exemplos de palavras e frases escritas pelos alunos no painel. | Os alunos escrevem palavras isoladas, mas a demonstração do conceito de espaço entre elas é inconsistente ou ausente, focando mais na grafia da palavra do que na sua separação na frase. | Os alunos escrevem palavras e frases curtas, aplicando consistentemente o espaço em branco para separar as palavras e demonstrando compreensão do conceito central da atividade através de seus exemplos escritos. | Além de separar as palavras corretamente, os alunos utilizam recursos visuais como caixas ou setas para destacar os espaços em branco, demonstrando uma compreensão explícita e aprofundada da função do espaçamento. |
Diálogo Silencioso
Separação de Palavras: Espaços em Branco
Para o professor · Depois da aula
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Rubrica para Debate Histórico
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Coerência da Argumentação Histórica Evidências da aula Anotações do debate e citações de fontes sobre a Era Vargas. | O estudante apresenta argumentos sobre a Revolução de 1930, mas as conexões com fatos históricos são inconsistentes. As afirmações frequentemente carecem de suporte em fontes primárias ou secundárias sobre o período Vargas. | O estudante constrói uma argumentação clara sobre a Revolução de 1930, conectando suas posições a eventos e figuras específicas. Utiliza evidências históricas, como documentos ou análises de historiadores, para sustentar a maioria dos pontos. | O estudante articula uma argumentação complexa e nuançada sobre a ascensão de Vargas, integrando múltiplas fontes históricas para defender sua tese. Analisa criticamente a validade das evidências apresentadas pela oposição e por si mesmo. | |
Qualidade da Refutação Evidências da aula Observação dos blocos de réplica e tréplica do debate. | O estudante responde aos contra-argumentos repetindo sua posição inicial ou focando em pontos secundários. A refutação raramente aborda a lógica central do argumento oposto sobre as causas e consequências da Revolução de 1930. | O estudante identifica o argumento central da oposição e o contesta diretamente, usando lógica e evidências históricas. Consegue apontar falhas ou inconsistências na interpretação dos eventos que levaram Vargas ao poder. | O estudante desconstrói o argumento oposto, identificando suas premissas e usando as próprias evidências do oponente para fortalecer sua tese. Reformula o debate, mostrando como a perspectiva contrária negligencia aspectos cruciais do período. |
Debate Formal
A Revolução de 1930 e a Ascensão de Vargas
Ano 9Para o professor · Depois da aula
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Rubrica de Reflexão: escape-room
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Coerência na Resolução Sequencial Evidências da aula Sequência de respostas nos desafios de equações trigonométricas. | Os alunos resolvem algumas equações individualmente, mas demonstram dificuldade em usar o resultado de um desafio como dado para o próximo. Solicitam frequentemente esclarecimentos sobre como as etapas da sala se conectam. | Os alunos utilizam a solução de uma equação trigonométrica para destravar a etapa seguinte. Progridem pela sequência de desafios com poucas interrupções, seguindo a lógica de conexão entre os quebra-cabeças propostos. | Os alunos não apenas usam as soluções para avançar, mas também antecipam como as equações se conectam na estrutura geral, por vezes identificando padrões ou atalhos lógicos na sequência de desafios. | |
Qualidade do Raciocínio Matemático Evidências da aula Registros escritos da resolução das equações trigonométricas. | Os alunos apresentam soluções para as equações com etapas faltando ou com justificativas lógicas pouco claras. O caminho para encontrar os valores do arco trigonométrico não é facilmente rastreável em seus registros. | Os alunos documentam um processo de resolução claro e lógico para cada equação. As etapas, como isolar a função trigonométrica e encontrar os arcos correspondentes, são apresentadas de forma sequencial e compreensível. | Os alunos demonstram um raciocínio matemático detalhado, não apenas mostrando os passos corretos, mas também anotando as propriedades trigonométricas utilizadas ou justificando a escolha de um método de resolução para a equação. |
Escape Room
Equações Trigonométricas Simples
Para o professor · Depois da aula
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Rubrica de Reflexão: Aula Invertida
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Aplicação do Conteúdo Prévio Evidências da aula Roteiro do podcast ou vlog criado em aula. | Os alunos demonstram dificuldade em conectar os conceitos sobre gêneros digitais, estudados em casa, com a atividade prática em sala. A maioria precisa de orientação direta do professor para iniciar a criação do roteiro. | Os alunos aplicam os conceitos sobre blogs, vlogs e podcasts do material pré-aula na atividade em sala, com alguma mediação. Conseguem iniciar a tarefa de roteirização, mas fazem perguntas para validar suas ideias. | Os alunos aplicam de forma autônoma e criativa os conceitos do material pré-aula, utilizando o vocabulário específico dos gêneros digitais para criar seus roteiros e justificar suas escolhas de formato e conteúdo. | |
Transferência para Novas Situações Evidências da aula Análise comparativa entre blog, vlog e podcast. | Os alunos identificam características básicas dos gêneros digitais estudados, mas têm dificuldade em comparar as linguagens e estruturas ou em sugerir qual gênero seria mais adequado para um novo propósito de comunicação proposto. | Os alunos comparam as características dos diferentes gêneros digitais e conseguem justificar a escolha de um deles para um novo cenário de comunicação, baseando-se nos exemplos vistos no material pré-aula. | Os alunos analisam criticamente as vantagens de cada gênero digital e propõem adaptações ou hibridizações entre eles para atender a um novo e complexo objetivo de comunicação, justificando suas decisões com argumentos sólidos. |
Sala de Aula Invertida
Gêneros Digitais: Blogs, Vlogs e Podcasts
Ano 7Para o professor · Depois da aula
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Rúbrica de Evidências: Gallery-Walk
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Estabelecimento de Conexões Artísticas Evidências da aula Anotações do aluno no diário de bordo ou falas durante a discussão final. | O aluno identifica elementos em cada estação, mas não conecta explicitamente as ideias ou artistas apresentados. As observações permanecem isoladas dentro de cada painel específico sobre a Semana de Arte Moderna. | O aluno estabelece conexões simples entre duas ou mais estações, comparando características de diferentes artistas ou movimentos de 1922, como Tarsila do Amaral e Anita Malfatti, usando exemplos dos painéis. | O aluno sintetiza informações de múltiplas estações, explicando como diferentes artistas e obras da Semana de Arte Moderna se influenciaram ou representaram uma ruptura comum com a arte tradicional, citando evidências. | |
Especificidade do Feedback Escrito Evidências da aula Comentários em post-its ou folhas de feedback deixados em cada estação da galeria. | O aluno escreve comentários gerais nos painéis, como “gostei” ou “interessante”, sem mencionar elementos específicos das obras ou ideias apresentadas sobre a Semana de Arte Moderna de 1922. | O aluno escreve comentários que se referem a um aspecto específico de um painel, como uma cor usada por Di Cavalcanti ou um tema em um poema, fazendo uma pergunta esclarecedora. | O aluno escreve um feedback detalhado que não apenas aponta um elemento específico, mas também oferece uma sugestão ou lança uma pergunta que incentiva uma reflexão mais profunda sobre a intenção do artista. |
Caminhada pela Galeria
A Semana de Arte Moderna de 1922
Para o professor · Depois da aula
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Rubrica de Troca give-one-get-one
| Dimensões | Em desenvolvimento | Proficiente | Exemplar | O que você observou? |
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Equidade na Troca de Ideias Evidências da aula Folhas de registro "Dê um, Receba um" dos alunos. | Os alunos focam principalmente em compartilhar sua própria preferência, coletando poucas ideias novas dos colegas, ou coletam ideias sem oferecer uma contribuição em troca, completando o ciclo de forma desigual. | Os alunos compartilham uma de suas preferências com um colega e, em troca, escutam e registram uma nova preferência, completando o ciclo de troca de maneira equilibrada e conforme o esperado. | Os alunos buscam ativamente múltiplos parceiros, compartilhando com sucesso uma de suas preferências e coletando uma preferência nova e diferente de cada colega, demonstrando um processo de troca fluido. | |
Clareza ao Compartilhar Preferências Evidências da aula Anotações e desenhos dos alunos sobre suas preferências pessoais. | Os alunos mencionam sua preferência, mas oferecem pouco ou nenhum detalhe ou contexto, dificultando que o colega compreenda o motivo da escolha ou a registre com clareza. | Os alunos declaram sua preferência de forma clara e oferecem uma razão simples ou uma breve descrição, permitindo que o colega entenda a escolha que está sendo compartilhada na troca. | Os alunos declaram sua preferência e a elaboram com detalhes específicos, histórias pessoais ou linguagem descritiva, tornando sua contribuição envolvente e fácil para os colegas entenderem e registrarem. |
Dar Um, Receber Um
Compartilhando Nossas Preferências
Para o professor · Depois da aula
COMO CADA UMA FUNCIONA
Um formato de rubrica para cada momento pedagógico
Um estudo de caso e uma autoavaliação entre pares não precisam da mesma rubrica. Cada metodologia recebe o formato, a voz e a indicação de público que o momento exige.
Após a aula
Reflexão do professor
Para o professor
Uma tabela preenchível de 5 colunas que você pontua após a aula, usando o trabalho dos alunos como evidência.
Estudo de caso, Júri simulado, Fishbowl, RAFT
Durante a aula
Observador ao vivo
Para o professor
Mesmo formato, voz em terceira pessoa, para preencher enquanto você circula pela sala.
Galeria de aprendizagem, Estações, Júri simulado
Pelos alunos
Entre pares ou autoavaliação
Para os alunos
Voz em primeira pessoa ("Eu nomeei duas evidências"), preenchida pelos alunos sobre si mesmos ou um colega.
Jigsaw, Ensino recíproco, Bola de neve
Antes da aula
Referência para o aluno
Para os alunos
Um cartão de referência de 4 colunas que os alunos leem antes de começar, para saberem como é um bom trabalho.
Maker, Aprendizagem baseada em projetos
COM BASE EM PESQUISA
Rubricas funcionam quando mostram aos alunos como é um bom trabalho, não quando distribuem notas.
Também baseado em
- Andrade, H. L. & Du, Y. (2005). Student Perspectives on Rubric-Referenced Assessment. PARE.
- PBLWorks (Buck Institute) (2024). Project Based Learning Rubrics Library. PBLWorks.
- Cornell CTI (2023). Group Work and Collaborative Learning Rubrics. Cornell University.
O QUE ESTÁ INCLUÍDO
Projetadas para o fluxo de trabalho real do professor
Criadas a partir do conteúdo da sua missão
Os descritores nomeiam os pacotes de evidências, os cartões de papéis e as tarefas dos alunos da sua aula. Não é um modelo genérico que serviria para qualquer turma.
Critérios por metodologia
O estudo de caso pontua a profundidade da deliberação e a justificativa da decisão. O júri simulado pontua a citação de evidências e o interrogatório. Cada rubrica é construída para o que a metodologia realmente faz.
Adequadas à faixa etária
Calibradas para a idade com que você leciona. O formato analítico de 5 colunas se aplica a partir do 4º ano; uma variante com escala de ícones para as séries iniciais está a caminho.
A voz corresponde ao público
As rubricas para professores são escritas sobre os alunos. As de autoavaliação são escritas como se fossem o aluno. A pedagogia está incorporada nos descritores.
No idioma da aula
Os cabeçalhos das colunas, os rótulos das evidências e o marcador de público estão todos no mesmo idioma da aula. Não há uma costura bilíngue entre a atividade e a rubrica.
Totalmente editável no Acrobat ou Chrome
Campos AcroForm nativos em PDF. Os professores preenchem as evidências na tela, salvam e compartilham. Nenhuma impressora é necessária.
PRONTO QUANDO VOCÊ ESTIVER
Gere uma aula, receba uma rubrica
Cada missão que você gera inclui uma rubrica exclusiva, calibrada para a metodologia que você escolheu e a faixa etária que você leciona. Sem cliques extras.