Ciencias Sociales · 10o Grado

Ideas de aprendizaje activo

La Constitución de 1991: Origen y Proceso

El proceso constituyente de 1991 exige comprensión de causalidad histórica y participación ciudadana, temas que requieren más que memorización. La construcción colaborativa de líneas de tiempo, simulaciones y análisis de fuentes convierten el aprendizaje en un proceso activo donde los estudiantes 'viven' los debates y tensiones de la época, entendiendo que las constituciones no son documentos fríos, sino productos de lucha social.

• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
• DBA Ciencias Sociales: Grado 10 - Democracia Participativa y Constitución
• DBA Ciencias Sociales: Grado 10 - Estructura del Estado Colombiano

• 30–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Misterio Documental
• 45 min · Grupos pequeños

Línea de Tiempo Colaborativa: Camino a la Constituyente

Los grupos dividen eventos clave desde 1980 hasta 1991: asesinato de Galán, Séptima Papeleta, decreto de convocatoria. Cada grupo investiga y crea tarjetas con fechas, descripciones y causas-efectos. Pegan en una línea de tiempo mural compartida y presentan conexiones.

Explicar las razones históricas y políticas para la necesidad de una nueva Constitución en 1991.

Consejo de Facilitación

En la Línea de Tiempo Colaborativa, asigne cada evento a un equipo diferente para evitar saturación y asegure que usen al menos dos fuentes distintas por dato.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un actor clave en el proceso de 1991 (ej. movimiento estudiantil, presidente Barco, constituyente). Pida que escriban dos oraciones explicando su contribución principal al proceso y una razón por la cual fue importante.

• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Toma de Decisiones

Actividad 02

• Juego de Simulación
• 50 min · Toda la clase

Juego de Simulación: Debate de la Séptima Papeleta

Asigna roles a estudiantes como estudiantes universitarios, políticos y ciudadanos. Preparan argumentos a favor y en contra de la papeleta extra. Realizan debate estructurado con turnos de 2 minutos, votación final y reflexión sobre impacto real.

Analizar el papel del movimiento estudiantil y la 'Séptima Papeleta'.

Consejo de Facilitación

Para la Simulación del Debate de la Séptima Papeleta, entregue a cada grupo un rol con intereses específicos (ej. estudiantes, políticos, víctimas) y pida que preparen 3 argumentos basados en fuentes reales antes de iniciar.

Qué observar

Plantee la siguiente pregunta al grupo: ¿De qué manera las crisis de violencia y narcotráfico de los años 80 hicieron 'necesaria' una nueva Constitución? Guíe la discusión para que los estudiantes conecten el contexto histórico con las demandas de cambio.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Misterio Documental
• 35 min · Parejas

Análisis de Fuentes: Documentos Históricos

Proporciona extractos de la Séptima Papeleta, decreto presidencial y actas de la Asamblea. En parejas, identifican argumentos clave, sesgos y evidencias. Discuten en plenaria cómo estas fuentes muestran la necesidad de cambio constitucional.

Describir el proceso de convocatoria y desarrollo de la Asamblea Nacional Constituyente.

Consejo de Facilitación

Al Analizar Fuentes Históricas, entregue copias físicas o digitales de fragmentos de la Constitución de 1886 y los diarios de la época para que los estudiantes comparen explícitamente cláusulas y discutan sus limitaciones en grupos pequeños.

Qué observar

Presente un breve cronograma con eventos clave (ej. asesinato de Galán, 'Séptima Papeleta', elección de constituyentes, promulgación). Pida a los estudiantes que identifiquen la secuencia correcta y expliquen la relación causal entre dos eventos consecutivos.

• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Toma de Decisiones

Actividad 04

• Mapa Conceptual
• 30 min · Individual

Mapa Conceptual: Causas y Proceso

Individualmente, crean mapas conectando causas históricas (violencia, exclusión) con pasos del proceso (papeleta, elección, sesiones). Comparten en grupos para refinar y agregar ejemplos concretos de la unidad.

Explicar las razones históricas y políticas para la necesidad de una nueva Constitución en 1991.

Consejo de Facilitación

En el Mapa Conceptual, pida a los estudiantes que usen colores distintos para causas, procesos y consecuencias, y que incluyan ejemplos concretos de cada categoría.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un actor clave en el proceso de 1991 (ej. movimiento estudiantil, presidente Barco, constituyente). Pida que escriban dos oraciones explicando su contribución principal al proceso y una razón por la cual fue importante.

• Comprender
• Analizar
• Crear
• Autoconciencia
• Autogestión

Algunas notas para enseñar esta unidad

La Constitución de 1991 se enseña mejor cuando se enfoca en los 'silencios' de la Constitución de 1886 y cómo esos vacíos generaron violencia. Evite presentar el proceso como un hecho consumado; en su lugar, use el método de 'detective histórico': los estudiantes deben reconstruir por qué cada artículo de 1991 fue una respuesta a problemas específicos. La investigación sugiere que cuando los estudiantes asumen roles de actores históricos (no solo de víctimas o héroes), internalizan mejor las decisiones complejas y el costo humano de la participación política.

Los estudiantes demuestran comprensión cuando relacionan causas estructurales con decisiones políticas, reconocen el papel de actores no tradicionales en la democracia, y comunican cómo la participación ciudadana transformó una crisis en reforma constitucional. La evidencia de aprendizaje incluye líneas de tiempo precisas, argumentos sólidos en debates simulados y análisis críticos de fuentes primarias.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante la Línea de Tiempo Colaborativa, algunos estudiantes pueden pensar que la Constitución de 1991 fue creada solo por políticos en Bogotá.

  Use la actividad para enfatizar el rol de actores territoriales (estudiantes, indígenas, víctimas) y pida a cada equipo que incluya al menos un evento regional en su línea, como protestas o consultas populares locales.

• Durante la Simulación del Debate de la Séptima Papeleta, algunos pueden asumir que el presidente Barco fue el único impulsor del cambio.

  En la simulación, distribuya roles con agendas opuestas (ej. un constituyente liberal vs. uno conservador) y pida que citen artículos específicos de la Constitución de 1886 que justifiquen sus posturas.

• Durante el Análisis de Fuentes Históricas, algunos pueden creer que el narcotráfico fue solo un problema económico y no un factor político que deslegitimó el Estado.

  Entregue fragmentos de discursos de Luis Carlos Galán y artículos de prensa de la época que vinculen narcotráfico con corrupción institucional, y pida que subrayen las conexiones en grupos.

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Metodologías usadas en este resumen

• Misterio Documental
• Juego de Simulación
• Mapa Conceptual