História · 5º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

A Crise do Império e a Proclamação da República

Atividades práticas tornam esse tema acessível porque os alunos precisam lidar com interesses divergentes de grupos específicos da sociedade, não com conceitos abstratos. Ao assumirem papéis de militares, cafeicultores ou religiosos, eles compreendem como a crise imperial foi resultado de pressões concretas, não apenas de uma transição política abstrata.

• Habilidades BNCC
• EF05HI01
• EF05HI02

• 15–30 min
• Duplas → Turma toda
• 4 atividades

Atividade 01

• Ensino entre Pares
• 20 min · Duplas

Ensino entre Pares: Debate militar vs. elites

Os alunos, em pares, debatem as razões dos militares e dos fazendeiros para o fim do Império, usando cartões com argumentos. Cada par apresenta uma conclusão. Registre no quadro as diferenças.

Diferencie as razões do descontentamento dos militares com o Império.

Dica de Facilitação

Para a carta do militar, peça que incluam pelo menos três motivos específicos para o descontentamento, usando termos como 'falta de promoção' ou 'abolição sem indenização'.

O que observar

Inicie um debate com a turma: 'Se você fosse um militar desmobilizado após a Guerra do Paraguai ou um fazendeiro de café que perdeu seus escravos sem indenização, quais seriam suas principais queixas contra o governo imperial?'. Incentive os alunos a usarem os termos aprendidos para justificar suas respostas.

• Compreender
• Aplicar
• Analisar
• Criar
• Autogestão
• Habilidades de Relacionamento

Atividade 02

• Cadeiras Filosóficas
• 30 min · Pequenos grupos

Pequenos grupos: Linha do tempo da crise

Em grupos de 4, criem uma linha do tempo com eventos chave, como abolição e proclamação. Incluam causas e atores envolvidos. Apresentem para a turma.

Explique o papel da Igreja e dos fazendeiros de café na crise monárquica.

O que observar

Apresente aos alunos três afirmações sobre a crise do Império e a Proclamação da República. Peça que classifiquem cada uma como 'Verdadeira' ou 'Falsa' e justifiquem brevemente suas escolhas, focando nos papéis da Igreja, dos militares e dos cafeicultores.

• Analisar
• Avaliar
• Autoconsciência
• Consciência Social

Atividade 03

• Cadeiras Filosóficas
• 25 min · Turma toda

Turma inteira: Simulação do golpe

A classe simula o dia 15 de novembro, com papéis de monarquistas e republicanos. Discutam o que levou ao sucesso do golpe.

Avalie como a questão abolicionista contribuiu para o fim do Império.

O que observar

Distribua cartões para os alunos. Peça que escrevam em um lado o nome de um grupo social que se opunha ao Império (ex: militares, abolicionistas, cafeicultores) e no outro lado, uma razão específica para seu descontentamento, conectando-a à queda da monarquia.

• Analisar
• Avaliar
• Autoconsciência
• Consciência Social

Atividade 04

• Cadeiras Filosóficas
• 15 min · Individual

Individual: Carta de um militar

Cada aluno escreve uma carta fictícia de um militar explicando seu descontentamento. Compartilhem em roda.

Diferencie as razões do descontentamento dos militares com o Império.

O que observar

Inicie um debate com a turma: 'Se você fosse um militar desmobilizado após a Guerra do Paraguai ou um fazendeiro de café que perdeu seus escravos sem indenização, quais seriam suas principais queixas contra o governo imperial?'. Incentive os alunos a usarem os termos aprendidos para justificar suas respostas.

• Analisar
• Avaliar
• Autoconsciência
• Consciência Social

Algumas notas sobre ensinar esta unidade

Este tema pede abordagem multivariada: comece com um mapa mental coletivo dos grupos sociais envolvidos e depois explore como cada um reagiu às políticas imperiais. Evite simplificar a Proclamação como um evento inevitável. Pesquisas mostram que alunos retêm melhor quando conectam causas econômicas, militares e religiosas a decisões políticas específicas.

Os alunos demonstram compreensão ao conectar causas específicas da crise a grupos sociais e ao explicar por que a Proclamação não foi um movimento popular. Eles usam evidências das atividades para justificar suas posições, mostrando que entenderam a complexidade dos fatores envolvidos.

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Cuidado com estes equívocos

• Durante o debate militar vs. elites, alguns alunos podem sugerir que a Proclamação foi um movimento popular amplo.

  Peça que os alunos revisem os papéis distribuídos para o debate e identifiquem quantos grupos sociais estão representados. Ressalte que, durante a discussão, eles devem justificar por que a Proclamação foi um golpe elitista com base nos interesses específicos dos grupos.

• Durante a linha do tempo da crise, alguns podem acreditar que a abolição causou diretamente a República.

  Durante a organização da linha do tempo, inclua um momento para discutir a frase 'Abolição sem indenização'. Peça que os alunos expliquem como essa decisão afetou os cafeicultores e se ela sozinha explica a queda do Império.

• Durante a carta do militar, alguns podem afirmar que os militares odiavam a monarquia por ideologia republicana.

  Na entrega da carta, peça que os alunos grifem as palavras 'falta de promoção', 'soldo' ou 'pós-Guerra do Paraguai'. Use esses trechos para corrigir a ideia de que o descontentamento era ideológico, mostrando que era prático e imediato.

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Metodologias usadas neste resumo

• Ensino entre Pares
• Cadeiras Filosóficas