Educación Artística · 9o Grado

Ideas de aprendizaje activo

Introducción a los Paisajes Sonoros

Los paisajes sonoros exigen que los estudiantes escuchen con atención activa para transformar lo cotidiano en material artístico, una habilidad que los DBA de Educación Artística de noveno grado priorizan. Aprender con el cuerpo en movimiento y con herramientas tecnológicas simples mantiene el interés y hace tangible lo que a veces parece abstracto.

• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
• DBA Educación Artística: Grado 9 - Exploración Sonora y Creación
• DBA Educación Artística: Grado 9 - Sensibilidad Auditiva y Entorno

• 20–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Aprendizaje Experiencial
• 45 min · Grupos pequeños

Paseo Sonoro: Recolección de Sonidos

Organice un paseo de 20 minutos al patio escolar o barrio cercano. Los grupos graban al menos 10 sonidos con celulares o grabadoras simples, notando contexto y emociones evocadas. De regreso, clasifican grabaciones en categorías como naturales, urbanos o humanos.

Diferenciar entre ruido y sonido en el contexto de un paisaje sonoro, ¿cómo se organizan artísticamente?

Consejo de Facilitación

En Paseo Sonoro, pida a los estudiantes que graben un mínimo de cinco sonidos distintos, usando sus teléfonos en modo avión para evitar interrupciones.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con la pregunta: 'Describe un sonido de tu entorno que te genere una emoción específica. ¿Qué características tiene ese sonido (timbre, intensidad, duración)?'. Pida que respondan en dos frases.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Autogestión
• Conciencia Social

Actividad 02

• Aprendizaje Experiencial
• 30 min · Parejas

Clasificación Sonora: Categorías Artísticas

En parejas, reproduzcan grabaciones colectivas. Clasifiquen sonidos por características: agudos/graves, continuos/intermitentes, rítmicos/aleatorios. Discutan posibles usos musicales y emociones asociadas, creando un mapa sonoro grupal.

Analizar cómo los sonidos de un entorno específico pueden evocar emociones, recuerdos o narrativas.

Consejo de Facilitación

Durante Clasificación Sonora, entregue tarjetas de colores para que agrupen sonidos según timbre, duración e intensidad antes de discutir criterios grupales.

Qué observar

Presente dos grabaciones cortas de paisajes sonoros distintos (ej. una calle concurrida vs. una zona rural tranquila). Pregunte al grupo: '¿Qué diferencias principales notan en estos paisajes sonoros? ¿Qué sensaciones o ideas les evoca cada uno y por qué?'

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Autogestión
• Conciencia Social

Actividad 03

• Aprendizaje Experiencial
• 50 min · Toda la clase

Composición de Paisaje: Ensamble Colectivo

La clase selecciona sonidos grabados para crear un paisaje sonoro de 3 minutos. Asignen roles: percusión con objetos, reproducción de grabaciones, narración. Ensayen y presenten, reflexionando sobre la narrativa evocada.

Registrar y clasificar los sonidos de un paisaje sonoro local, identificando sus características y posibles significados.

Consejo de Facilitación

En Composición de Paisaje, asigne roles específicos dentro del ensamble (ej. grabador, director de dinámica) para asegurar participación equitativa.

Qué observar

Muestre imágenes de diferentes entornos colombianos (ej. mercado en Cartagena, cafeterales en el Eje Cafetero, una mina de sal en Zipaquirá). Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno tres sonidos que esperarían escuchar en cada lugar y si los clasificarían como 'sonido organizado' o 'ruido'.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Autogestión
• Conciencia Social

Actividad 04

• Aprendizaje Experiencial
• 20 min · Individual

Diario Auditivo: Reflexión Individual

Cada estudiante escucha un paisaje sonoro local durante 10 minutos diarias por una semana. Registren en diario emociones, recuerdos y composiciones posibles. Compartan selecciones en círculo final.

Diferenciar entre ruido y sonido en el contexto de un paisaje sonoro, ¿cómo se organizan artísticamente?

Consejo de Facilitación

Guie a los estudiantes a usar auriculares durante el Diario Auditivo para aislar sonidos y describirlos con mayor precisión.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con la pregunta: 'Describe un sonido de tu entorno que te genere una emoción específica. ¿Qué características tiene ese sonido (timbre, intensidad, duración)?'. Pida que respondan en dos frases.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Autogestión
• Conciencia Social

Algunas notas para enseñar esta unidad

Experiencias previas sugieren que comenzar con sonidos familiares de la comunidad genera más participación que ejemplos externos. Evite definir 'ruido' como negativo; en su lugar, contraste ejemplos de obras donde lo cotidiano se convierte en arte. La investigación en pedagogía del sonido indica que combinar grabación, análisis y creación en una misma sesión refuerza los conceptos mejor que clases teóricas aisladas.

Los estudiantes identifican al menos tres tipos de sonidos en su entorno, los clasifican por sus cualidades físicas y los vinculan con emociones o narrativas personales. La evidencia de aprendizaje incluye grabaciones editadas, descripciones detalladas y reflexiones escritas que demuestran conexión entre sonido, contexto y arte.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante Paseo Sonoro, algunos estudiantes pueden decir que sonidos como el tráfico son 'solo ruidos desagradables'.

  Guíelos a comparar esos sonidos con fragmentos de obras como '4'33' de John Cage o piezas de música concreta donde lo urbano se organiza musicalmente, usando los ejemplos impresos como referencia inmediata.

• Durante Clasificación Sonora, es posible que crean que los paisajes sonoros solo incluyen elementos naturales como pájaros o ríos.

  Entregue grabaciones de mercados, terminales de transporte y plazas públicas colombianas. Pídales que identifiquen al menos dos sonidos humanos o urbanos y expliquen cómo estos reflejan la identidad cultural local en sus tarjetas de clasificación.

• Durante Composición de Paisaje, algunos pueden asumir que los sonidos no evocan emociones compartidas.

  Antes de ensamblar, pida a cada grupo que elija una emoción universal (alegría, nostalgia, tensión) y justifique cómo los sonidos seleccionados la comunican, usando ejemplos de grabaciones previas como evidencia.

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Metodologías usadas en este resumen

• Aprendizaje Experiencial