Educación Artística · 9o Grado

Ideas de aprendizaje activo

Creación de Composiciones con Sonidos Cotidianos

Las actividades prácticas con sonidos cotidianos activan el aprendizaje multisensorial de los estudiantes, ya que involucran la escucha activa, la creatividad y la reflexión artística. Trabajar con materiales accesibles rompe barreras tradicionales y demuestra que la música puede nacer de cualquier entorno, fomentando la curiosidad y el sentido de agencia en su propio proceso creativo.

• Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
• DBA Educación Artística: Grado 9 - Exploración Sonora y Creación
• DBA Educación Artística: Grado 9 - Sensibilidad Auditiva y Entorno

• 20–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Aprendizaje Basado en Proyectos
• 35 min · Grupos pequeños

Caza de Sonidos: Exploración Inicial

Los estudiantes salen al patio escolar o pasillo para grabar tres sonidos cotidianos con celulares o grabadoras simples. En grupos pequeños, clasifican los sonidos por textura y ritmo potencial. Regresan al aula para reproducirlos y discutir primeras ideas de composición.

Explicar cómo la manipulación de sonidos cotidianos puede generar nuevas texturas y ritmos musicales.

Consejo de Facilitación

Durante Caza de Sonidos, pida a los estudiantes que graben al menos cinco sonidos diferentes para ampliar sus opciones durante la edición, incluso si algunos parecen irrelevantes al principio.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con la consigna: 'Graba un sonido de tu entorno (ej. un lápiz cayendo, agua corriendo). En tu cuaderno, escribe dos adjetivos que describan su textura y dos adjetivos que describan su ritmo. Luego, sugiere una manipulación (ej. hacerlo más rápido, invertirlo) y describe cómo cambiaría su expresividad.'

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación
• Toma de Decisiones

Actividad 02

• Aprendizaje Basado en Proyectos
• 45 min · Parejas

Edición en Parejas: Capas Sonoras

En parejas, seleccionan sonidos grabados y usan apps gratuitas como Audacity para superponerlos, variar velocidad y volumen. Justifican elecciones en una breve nota escrita. Prueban la composición con compañeros para retroalimentación inicial.

Diseñar una composición sonora utilizando al menos tres sonidos del entorno, justificando su elección y organización.

Qué observar

Los estudiantes presentan sus composiciones sonoras cortas. Después de cada presentación, los compañeros responden en una rúbrica simple: 1. ¿Identificaste al menos tres sonidos del entorno? (Sí/No) 2. ¿La organización de los sonidos creó un ritmo interesante? (Sí/No/Un poco) 3. ¿Qué emoción o idea crees que intentó transmitir el compositor? Escribe una palabra.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Aprendizaje Basado en Proyectos
• 50 min · Grupos pequeños

Concierto Grupal: Presentación Final

Grupos combinan composiciones individuales en una pieza colectiva de cinco minutos. Tocan para la clase, explicando elecciones artísticas. La clase evalúa el impacto expresivo mediante tarjetas de retroalimentación.

Evaluar el potencial expresivo de los sonidos no musicales en la creación de una obra artística.

Qué observar

Durante la clase, pide a los estudiantes que levanten la mano si creen que un sonido específico (ej. el timbre de un teléfono) podría ser usado para crear tensión en una composición. Luego, pregunta: '¿Qué característica de ese sonido (tono, duración, repetición) lo hace adecuado para crear tensión?' Recoge 2-3 respuestas orales.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación
• Toma de Decisiones

Actividad 04

• Aprendizaje Basado en Proyectos
• 20 min · Individual

Análisis Reflexivo: Individual

Cada estudiante escucha su composición final y escribe una reflexión sobre cómo los sonidos cotidianos generaron ritmos de identidad. Comparte un párrafo con el grupo para discusión guiada.

Explicar cómo la manipulación de sonidos cotidianos puede generar nuevas texturas y ritmos musicales.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con la consigna: 'Graba un sonido de tu entorno (ej. un lápiz cayendo, agua corriendo). En tu cuaderno, escribe dos adjetivos que describan su textura y dos adjetivos que describan su ritmo. Luego, sugiere una manipulación (ej. hacerlo más rápido, invertirlo) y describe cómo cambiaría su expresividad.'

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

Enseñamos este tema priorizando la experimentación sin juicios iniciales, pero guiando a los estudiantes hacia la intencionalidad mediante preguntas abiertas como: ¿qué emoción quieres transmitir? o ¿cómo este ritmo se relaciona con tu idea?. Evitamos corregir prematuramente sus grabaciones o manipulaciones, porque el proceso de descubrimiento es parte esencial de la creatividad. La investigación en pedagogía del sonido sugiere que los estudiantes desarrollan mayor sensibilidad auditiva cuando conectan lo artístico con sus experiencias personales inmediatas.

Los estudiantes demuestran comprensión al grabar sonidos representativos, manipularlos para crear capas sonoras coherentes y explicitar las decisiones artísticas detrás de sus composiciones. La evidencia de aprendizaje incluye grabaciones organizadas con propósito, justificaciones claras en sus reflexiones y participación activa en retroalimentaciones grupales.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante Caza de Sonidos, algunos estudiantes pueden ignorar sonidos no musicales y centrarse solo en lo tradicional.

  En esta actividad, proponga un desafío explícito: grabar al menos tres sonidos que normalmente no se considerarían musicales y justificar por qué podrían ser interesantes en una composición.

• Durante Edición en Parejas, los estudiantes pueden asumir que cualquier combinación de sonidos produce un resultado válido.

  Pida a cada pareja que seleccione tres combinaciones fallidas durante la edición y explique por qué no funcionaron, usando términos como 'coherencia', 'contraste' o 'demasiado caótico'.

• Durante Concierto Grupal, algunos estudiantes pueden creer que los sonidos cotidianos no transmiten emociones profundas.

  Tras cada presentación, facilite una ronda de retroalimentación guiada donde los compañeros identifiquen emociones específicas evocadas por la composición, usando ejemplos concretos del sonido que lo provocó.

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Metodologías usadas en este resumen

• Aprendizaje Basado en Proyectos