Língua Portuguesa · 9º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

O Editorial e a Voz Institucional

Trabalhar com gêneros textuais opinativos como o editorial exige que os alunos se coloquem como leitores críticos e produtores de textos que circulam em sociedade. Atividades ativas permitem que eles identifiquem na prática como a linguagem constrói autoridade e influencia o debate público, transformando conceitos abstratos em observações concretas e compartilhadas.

• Habilidades BNCC
• EF09LP14
• EF89LP10

• 30–50 min
• Duplas → Turma toda
• 4 atividades

Atividade 01

• Quebra-Cabeça
• 30 min · Duplas

Comparação em Pares: Editorial x Coluna

Entregue pares de textos: um editorial e uma coluna assinada sobre o mesmo tema. Os alunos destacam diferenças linguísticas, como uso de 'nós' versus 'eu', e discutem impactos na autoridade. Apresentem conclusões em plenária.

Quem fala por trás de um editorial e qual o seu objetivo social?

Dica de Facilitação

Durante a Comparação em Pares, entregue textos impressos com cores diferentes para cada gênero, destacando marcas linguísticas com marca-texto antes da discussão.

O que observar

Entregue aos alunos um trecho de um editorial e um trecho de uma coluna de opinião. Peça que identifiquem qual é qual, justificando com base em duas marcas linguísticas observadas em cada texto e explicando quem 'fala' em cada um deles.

• Compreender
• Analisar
• Avaliar
• Habilidades de Relacionamento
• Autogestão

Atividade 02

• Quebra-Cabeça
• 45 min · Pequenos grupos

Rotação de Estações: Análise de Editoriais

Crie estações com editoriais de jornais variados. Grupos rotacionam, identificam função social e marcas de voz institucional em 10 minutos por estação, registrando em fichas. Finalize com debate coletivo.

Como a ausência da primeira pessoa do singular afeta a percepção de autoridade do texto?

O que observar

Apresente aos alunos uma lista de frases. Peça que classifiquem cada frase como 'típica de editorial' ou 'típica de coluna assinada', explicando o porquê. Exemplos: 'É inegável que a educação precisa de mais investimento.' (Editorial) vs. 'Eu acredito que a educação precisa de mais investimento.' (Coluna).

• Compreender
• Analisar
• Avaliar
• Habilidades de Relacionamento
• Autogestão

Atividade 03

• Quebra-Cabeça
• 50 min · Pequenos grupos

Produção Coletiva: Nosso Editorial

Em grupos, escolham um tema atual e redijam um editorial usando impessoalidade e 'nós'. Revisem mutuamente e publiquem no mural da classe para votação de credibilidade.

Quais marcas linguísticas diferenciam um editorial de uma coluna assinada?

O que observar

Inicie uma discussão em sala perguntando: 'Se um editorial não tem um autor específico, quem é o responsável pela opinião expressa nele? Como isso afeta a confiança que o leitor deposita no texto?' Incentive os alunos a usarem os termos 'voz institucional' e 'autoria explícita' em suas respostas.

• Compreender
• Analisar
• Avaliar
• Habilidades de Relacionamento
• Autogestão

Atividade 04

• Quebra-Cabeça
• 35 min · Turma toda

Debate Guiado: Voz Institucional

Apresente trechos de editoriais polêmicos. A classe debate em duplas o objetivo social e autoridade, depois vota em plenária se o texto soa institucional.

Quem fala por trás de um editorial e qual o seu objetivo social?

O que observar

Entregue aos alunos um trecho de um editorial e um trecho de uma coluna de opinião. Peça que identifiquem qual é qual, justificando com base em duas marcas linguísticas observadas em cada texto e explicando quem 'fala' em cada um deles.

• Compreender
• Analisar
• Avaliar
• Habilidades de Relacionamento
• Autogestão

Algumas notas sobre ensinar esta unidade

A abordagem mais efetiva é partir da leitura analítica de textos reais para só então propor produções. Evite explicar as características do editorial de forma teórica antes de os alunos terem contato com exemplares autênticos. Pesquisas mostram que a mediação com perguntas direcionadas, como 'Quem está falando aqui?', 'Como sabemos que este texto não é uma coluna?', ajuda os alunos a construírem o conceito sozinhos. Também é importante não confundir impessoalidade com neutralidade absoluta: mostre como o editorial sempre revela uma posição, ainda que coletiva.

Ao final das atividades, os alunos devem ser capazes de distinguir o editorial de outros gêneros por suas marcas linguísticas e função social, usando termos como 'voz institucional', 'impessoalidade' e 'coletividade' com propriedade. Eles também precisam produzir um texto que reproduza as características do gênero, demonstrando compreensão da função do editorial no espaço público.

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Cuidado com estes equívocos

• Durante a Comparação em Pares, alguns alunos podem pensar que o editorial é apenas a opinião de um jornalista individual.

  Durante a Comparação em Pares, peça aos alunos que sublinhem todas as ocorrências de pronomes e verbos na primeira pessoa do singular ('eu', 'meu', 'acredito') nos textos de coluna e na primeira pessoa do plural ('nós', 'nosso', 'acreditamos') nos editoriais, observando que a ausência do 'eu' no editorial reforça a voz do veículo como um todo.

• Durante a Rotação de Estações, é comum ouvir que editoriais não têm autoridade por falta de autoria explícita.

  Durante a Rotação de Estações, peça aos alunos que destaquem expressões como 'é necessário', 'torna-se urgente' ou 'o jornal considera' nos editoriais analisados, mostrando que a impessoalidade constrói credibilidade ao simular uma voz coletiva e consensual, não individual.

• Durante a Produção Coletiva, alguns alunos podem acreditar que qualquer texto sem 'eu' é um editorial.

  Durante a Produção Coletiva, desafie os alunos a incluírem no texto marcas como generalizações ('a sociedade brasileira percebe que...') e modalizadores ('é fundamental que...'), comparando com outros gêneros impessoais como notícias para diferenciar claramente o editorial.

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Metodologias usadas neste resumo

• Quebra-Cabeça