Como Ensinar com Pensar-Compartilhar-Trocar: Guia Completo para a Sala de Aula

O Pensar-Parear-Compartilhar foi desenvolvido por Frank Lyman na Universidade de Maryland em 1981, emergindo de pesquisas sobre tempo de espera e a relação entre tempo de reflexão e qualidade das respostas dos estudantes. A pesquisa que motivou sua criação observou que professores tipicamente esperam menos de um segundo por uma resposta do estudante após fazer uma pergunta. Nesse formato de fogo rápido, apenas os processadores mais rápidos, aqueles que chegam a respostas rapidamente e estão dispostos a performar seu pensamento publicamente, participam consistentemente. O TPS foi projetado explicitamente para mudar essa dinâmica.

A simplicidade do método é tanto sua maior força quanto sua maior vulnerabilidade. Porque parece simples, é frequentemente mal utilizado. O mau uso mais comum é usar o TPS para perguntas que não se beneficiam genuinamente da discussão entre pares: perguntas de recordação com respostas corretas, perguntas procedimentais sobre a logística da sala de aula. O TPS é mais poderoso quando a pergunta tem profundidade cognitiva suficiente para que dois estudantes diferentes cheguem genuinamente a ideias iniciais diferentes, e onde essas ideias diferentes, quando compartilhadas e comparadas, produzem algo mais rico do que qualquer um teria alcançado individualmente.

A fase do "pensar" é a mais consistentemente subestimada. Um segundo de tempo de espera não é pensar, é recuperação de memória. Três segundos é processamento. Dez segundos é o começo do pensamento. Noventa segundos de pensamento silencioso genuíno, tempo suficiente para formar uma ideia, encontrar seus problemas, revisá-la e desenvolver uma articulação, produz o material substantivo que torna a fase do "parear" produtiva.

No contexto brasileiro, onde muitas salas de aula ainda operam no modelo de perguntas e respostas rápidas, o TPS representa uma mudança cultural além de metodológica. Professores que descobrem que o tempo de espera estendido é desconfortável podem se consolar com pesquisas que consistentemente mostram que ele produz qualidade de resposta dramaticamente melhor.

A fase de compartilhar é onde a maioria das implementações do TPS recai em dinâmicas tradicionais de turma. Chamar mãos levantadas seleciona os mesmos estudantes que teriam respondido sem a fase de parear. Exigir que os estudantes compartilhem o que seu parceiro disse, em vez de sua própria resposta, cria um incentivo de escuta durante a fase de parear e distribui a responsabilidade de compartilhar de forma mais ampla.