Círculo de Investigação

A aprendizagem baseada em investigação tem raízes que se estendem até a defesa de John Dewey do aprender fazendo, na virada do século, mas o formato específico do Círculo de Investigação, um protocolo estruturado para pesquisa colaborativa conduzida pelos estudantes, foi desenvolvido mais recentemente a partir da literatura sobre círculos de literatura e grupos de leitura. A estrutura básica baseia-se na percepção de que as habilidades da investigação genuína, formular perguntas, avaliar fontes, sintetizar informações, chegar a conclusões e reconhecer os limites dessas conclusões, são desenvolvidas por meio da prática, não por meio de explicações sobre elas.

A pergunta motriz é o motor intelectual de qualquer Círculo de Investigação. Uma boa pergunta motriz é genuinamente aberta, não uma pergunta com uma resposta óbvia que qualquer estudante preparado poderia responder em cinco minutos, mas também delimitada o suficiente para ser tratável dentro do tempo disponível. A pergunta deve exigir síntese em múltiplas fontes, deve se conectar aos objetivos de aprendizagem do currículo e deve ser genuinamente interessante para os estudantes que a perseguirão. Quando os alunos têm algum papel na elaboração ou refinamento da pergunta motriz, seu envolvimento na investigação que se segue é significativamente maior.

A fase 'O que pensamos que sabemos?' antes de a pesquisa começar é uma etapa consistentemente subestimada que serve a múltiplos propósitos. Ativa o conhecimento prévio, o que dá aos estudantes um quadro para dar sentido às novas informações em vez de encontrá-las como dados desconectados. Revela concepções equivocadas, que a investigação pode então desafiar em vez de simplesmente adicionar à confusão existente. E estabelece uma linha de base que os estudantes podem comparar com suas conclusões ao final da investigação, tornando o desenvolvimento intelectual visível.

A avaliação de fontes é a habilidade de letramento que o Círculo de Investigação está em posição única de desenvolver, porque a investigação genuína exige avaliação genuína: os alunos não conseguem responder bem à sua pergunta motriz se aceitarem qualquer fonte de forma acrítica. Quem escreveu isso? Com qual propósito? Como essa pessoa sabe o que afirma saber? Isso é consistente com o que outras fontes confiáveis dizem? Existem fontes que dizem algo diferente e, em caso afirmativo, por quê? Essas perguntas de avaliação são os hábitos mentais que distinguem a investigação informada do simples 'googlar'.

As rodadas de síntese, pausas regulares durante a fase de pesquisa em que os grupos compartilham o que encontraram, são o que impede que a investigação se torne uma pesquisa paralela em silos. Quando cada aluno pesquisa um aspecto diferente da questão sem integração regular, os grupos acabam com uma coleção de informações em vez de uma síntese. As rodadas de síntese perguntam: Como o que você encontrou se conecta ao que eu encontrei? Em quais pontos nossas fontes concordam e em quais diferem? Que lacunas estão surgindo? Essas questões de integração são onde a investigação se torna genuinamente colaborativa, e não meramente simultânea.

No Brasil, o Círculo de Investigação alinha-se bem com as propostas de pesquisa orientada pela BNCC e com a crescente ênfase em habilidades de letramento informacional, a capacidade de encontrar, avaliar e sintetizar informações de fontes diversas. Em escolas com acesso a recursos digitais, a investigação pode incorporar fontes variadas: bases de dados científicas, acervos históricos digitais, entrevistas com especialistas locais.

O produto público, apresentar as conclusões da investigação para uma audiência além do professor, é o que dá à investigação sua dimensão comunicativa autêntica. Estudantes que sabem que vão apresentar para um painel comunitário, publicar num blog da turma ou apresentar para estudantes mais jovens investem diferentemente na pesquisa do que estudantes que escrevem apenas para o professor.