Mapa Conceitual

O mapeamento conceitual foi desenvolvido por Joseph Novak na Cornell University no início dos anos 1970 como uma ferramenta de pesquisa para entender como o entendimento conceitual dos estudantes se desenvolve ao longo do tempo. Novak foi influenciado pelo trabalho do psicólogo educacional David Ausubel, que argumentou que o aprendizado significativo envolve a assimilação do novo conhecimento nas estruturas cognitivas existentes, e que o ensino deve ser projetado para ativar e estender essas estruturas em vez de tratar os aprendizes como páginas em branco. O mapa conceitual foi desenvolvido como uma forma de tornar essas estruturas cognitivas visíveis.

Os elementos básicos de um mapa conceitual (conceitos em nós, relacionamentos indicados por ligações rotuladas) são simples, mas a atividade intelectual de construir um mapa não é. Para construir um mapa conceitual, os estudantes precisam: identificar quais conceitos são mais importantes (diferenciação), reconhecer quais conceitos são mais gerais e quais mais específicos (organização hierárquica), identificar a natureza dos relacionamentos entre conceitos (compreensão relacional), e encontrar conexões entre conceitos pertencentes a diferentes partes do mapa (ligações cruzadas). Cada uma dessas operações cognitivas exige um tipo diferente de compreensão além da simples memorização.

As ligações rotuladas, as frases que descrevem o relacionamento entre conceitos conectados, são o elemento mais diagnóstico de um mapa conceitual. Um estudante que rotula cada ligação com 'está relacionado a' não se engajou no pensamento relacional; ele simplesmente indicou proximidade. Um estudante que rotula as ligações com verbos relacionais precisos ('causa', 'é necessário para', 'contradiz', 'resulta em quando combinado com') articulou a natureza do relacionamento, o que exige compreender o relacionamento profundamente o suficiente para descrevê-lo. A precisão dos rótulos das ligações está entre os indicadores mais sensíveis de compreensão conceitual disponíveis para um professor.

As ligações cruzadas , conexões entre conceitos em diferentes partes do mapa que não estão hierarquicamente relacionadas , são o elemento que distingue de forma mais confiável a compreensão superficial da profunda. Um estudante que constrói uma árvore hierárquica organizada a partir de um conceito central demonstra conhecimento organizado. Um estudante que identifica que um conceito no ramo das causas econômicas se conecta de uma forma específica a um conceito no ramo dos efeitos sociais demonstra compreensão do tema como um sistema: uma compreensão de como diferentes dimensões interagem e se influenciam mutuamente. As ligações cruzadas são a assinatura cognitiva do pensamento sistêmico, e desenvolvê-las é um dos objetivos de aprendizagem de maior valor desta metodologia.

A dimensão colaborativa do mapeamento conceitual , pares ou grupos comparando seus mapas e discutindo as diferenças , é tão pedagogicamente valiosa quanto a construção individual. Estudantes diferentes constroem mapas diferentes a partir do mesmo conteúdo, e as diferenças não são erros aleatórios: elas refletem modelos mentais genuinamente diferentes de como o conteúdo está estruturado. Quando dois estudantes defendem cada um a sua diferente localização do mesmo conceito, estão explicando sua própria compreensão do relacionamento do conceito com os outros , uma forma de articulação conceitual que produz aprendizado para ambos.

No Brasil, o mapeamento conceitual se alinha bem com as habilidades de síntese valorizadas na BNCC e com a expectativa de que estudantes consigam estabelecer relações entre áreas do conhecimento. É especialmente útil como atividade de encerramento de unidade em qualquer disciplina, e como ferramenta de avaliação alternativa que captura estruturas de conhecimento que provas tradicionais não conseguem revelar.

A pesquisa de Novak mostrou que mapas conceituais construídos no início, no meio e no final de uma unidade contam uma história confiável de desenvolvimento conceitual: mapas iniciais mostram estruturas esparsas, desconectadas e hierarquicamente planas; mapas posteriores mostram conexões mais densas, rótulos de ligação mais sofisticados e mais ligações cruzadas em partes distantes do mapa. Esse padrão de desenvolvimento pode ser usado formativamente, para identificar quais relacionamentos os estudantes ainda estão construindo, e de forma somativa, como alternativa à avaliação tradicional que captura uma dimensão diferente e igualmente importante da compreensão.