Español · 1o de Secundaria

Ideas de aprendizaje activo

Diseño de Preguntas para Entrevistas

El diseño de preguntas para entrevistas cobra vida cuando los estudiantes practican en contextos reales con retroalimentación inmediata. Al redactar preguntas en parejas primero y luego simular entrevistas en grupos pequeños, transforman la teoría en habilidades útiles que aplican al recopilar información para proyectos académicos.

• Aprendizajes Esperados SEP
• SEP Secundaria: Entrevista y Recopilación de Información

• 25–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Panel de Expertos
• 30 min · Parejas

Parejas: Práctica de Redacción Inicial

En parejas, los estudiantes definen un objetivo de entrevista y perfil del entrevistado, luego redactan 5 preguntas abiertas y 5 cerradas. Comparten con otra pareja para feedback inicial. Revisan y ajustan basados en sugerencias.

¿Cómo se redactan preguntas que inviten a respuestas profundas y no solo monosílabos?

Consejo de Facilitación

En la actividad de parejas, pida a los estudiantes que lean en voz alta sus preguntas para detectar ambigüedades antes de avanzar.

Qué observar

Presente a los estudiantes el caso de un entrevistado ficticio (ej. un deportista olímpico, un científico joven). Pida que escriban en un minuto dos preguntas abiertas y dos cerradas que le harían, explicando brevemente por qué eligieron cada tipo.

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Actividad 02

• Panel de Expertos
• 45 min · Grupos pequeños

Grupos Pequeños: Simulación de Entrevista

Grupos de 4 dividen roles: entrevistador, entrevistado, observadores. El entrevistador usa preguntas diseñadas, el entrevistado responde, y observadores anotan efectividad. Rotan roles y discuten mejoras.

¿Qué tipo de preguntas son más efectivas para obtener información específica?

Consejo de Facilitación

Para la simulación en grupos pequeños, asigne roles específicos: entrevistador, entrevistado y observador que toma notas sobre claridad y pertinencia.

Qué observar

En parejas, los estudiantes intercambian un borrador de 3-4 preguntas para una entrevista simulada. Cada uno evalúa las preguntas del compañero: ¿Son claras? ¿Invitan a respuestas amplias o específicas? ¿Son apropiadas para el objetivo? Escriben una sugerencia de mejora.

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Actividad 03

• Panel de Expertos
• 40 min · Toda la clase

Clase Completa: Galería de Preguntas

Cada estudiante pega sus preguntas en carteles alrededor del salón. La clase rota visitando estaciones, votando las más efectivas y dejando notas adhesivas con sugerencias. Cierra con discusión plenaria.

¿De qué manera se anticipan las posibles respuestas para formular preguntas de seguimiento?

Consejo de Facilitación

En la galería de preguntas, limite el tiempo de exposición para mantener el enfoque en la calidad más que en la cantidad.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con una respuesta breve (ej. 'Me gusta el fútbol porque me divierte'). Pida que formulen una pregunta de seguimiento que permita al entrevistado explayarse más sobre esa respuesta.

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Actividad 04

• Panel de Expertos
• 25 min · Individual

Individual: Portafolio de Seguimiento

Cada alumno anticipa respuestas a sus preguntas y diseña 3 de seguimiento. Compila en un portafolio con reflexiones sobre ajustes por perfil del entrevistado.

¿Cómo se redactan preguntas que inviten a respuestas profundas y no solo monosílabos?

Qué observar

Presente a los estudiantes el caso de un entrevistado ficticio (ej. un deportista olímpico, un científico joven). Pida que escriban en un minuto dos preguntas abiertas y dos cerradas que le harían, explicando brevemente por qué eligieron cada tipo.

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Algunas notas para enseñar esta unidad

Los profesores más efectivos enseñan este tema mediante ciclos rápidos de prueba y error. Evite corregir de inmediato las preguntas mal formuladas; en cambio, guíe a los estudiantes para que identifiquen por sí mismos qué preguntas funcionan y cuáles no. La investigación muestra que los estudiantes internalizan mejor las reglas cuando descubren los errores por observación directa de las respuestas que generan sus preguntas.

Al finalizar estas actividades, los estudiantes podrán distinguir claramente entre preguntas abiertas y cerradas, adaptarlas al perfil del entrevistado y anticipar respuestas que enriquezcan la información obtenida. Usarán sus portafolios para demostrar progreso continuo en la formulación de preguntas efectivas.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante Parejas: Práctica de Redacción Inicial, algunos creen que todas las preguntas abiertas garantizan respuestas profundas.

  Durante esta actividad, pida a los estudiantes que intercambien sus preguntas con otra pareja y respondan como si fueran el entrevistado. Si las respuestas son monosílabos o superficiales, deben reformular las preguntas para hacerlas más específicas o relevantes.

• Durante Grupos Pequeños: Simulación de Entrevista, los estudiantes asumen que las preguntas cerradas solo sirven para obtener respuestas de sí o no.

  Durante la simulación, indique a los observadores que registren cómo las preguntas cerradas sirven como puente hacia respuestas abiertas. Por ejemplo, una pregunta cerrada sobre el tiempo dedicado a una actividad puede llevar naturalmente a una pregunta abierta sobre la experiencia vivida.

• Durante Clase Completa: Galería de Preguntas, algunos piensan que el perfil del entrevistado no influye en el diseño de preguntas.

  Durante la galería, coloque tarjetas con perfiles de entrevistados (ej. un niño de 5 años, un adulto mayor) y pida a los estudiantes que ajusten sus preguntas en función del contexto emocional y cultural anotando sus cambios en post-its junto a cada pregunta.

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Metodologías usadas en este resumen

• Panel de Expertos