Historia, Geografía y Ciencias Sociales · 6o Básico

Ideas de aprendizaje activo

Quiénes Podían Votar en el Pasado

Este tema requiere que los estudiantes comprendan procesos históricos complejos, no memorizarlos. La participación activa les permite vivir las exclusiones, cuestionar normas pasadas y construir empatía con quienes lucharon por derechos que hoy damos por sentados. Las actividades colaborativas y simuladas convierten datos históricos en experiencias significativas que conectan el pasado con su propia realidad.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA HIS 6oB: Formación Ciudadana

• 30–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Cuatro Esquinas
• 45 min · Grupos pequeños

Línea de Tiempo Colaborativa: Evolución del Sufragio

Divide la clase en grupos pequeños. Cada grupo investiga una reforma clave al voto en Chile (ej. 1874, 1949) usando fuentes proporcionadas. Construyen una línea de tiempo compartida en el pizarrón o papel continuo, marcando quiénes ganaron o perdieron derechos y por qué. Cierra con una discusión plenaria.

Explica quiénes podían votar en Chile hace mucho tiempo y quiénes no.

Consejo de Facilitación

En la Línea de Tiempo Colaborativa prepare tarjetas con hitos y grupos sociales para que los estudiantes ordenen y discutan las causas de las exclusiones históricas.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un grupo social (ej. 'hombres sin propiedades', 'mujeres', 'indígenas', 'hombres con renta'). Pida que escriban una oración explicando si podían votar hace 100 años y por qué.

• Comprender
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Conciencia Social

Actividad 02

• Juego de Simulación
• 35 min · Parejas

Juego de Simulación: Elecciones del Siglo XIX

Asigna roles históricos (hombres propietarios, mujeres, indígenas) a estudiantes en parejas. Realizan una votación simulada con reglas del pasado, registrando exclusiones. Luego, comparan con elecciones actuales y debaten cambios. Usa tarjetas de rol para facilitar.

Analiza por qué se excluía a ciertas personas del derecho a voto en el pasado.

Consejo de Facilitación

Durante la Simulación de elecciones del siglo XIX asigne roles con restricciones reales para que vivan en carne propia cómo se sentía ser excluido del proceso.

Qué observar

Inicie una conversación con la pregunta: 'Si ustedes fueran ciudadanos chilenos hace 150 años, ¿qué argumentos usarían para defender el derecho a voto de las personas que eran excluidas?' Guíe la discusión hacia la importancia de la igualdad y la representación.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Cuatro Esquinas
• 40 min · Grupos pequeños

Análisis de Documentos: Carteles Electorales

Proporciona imágenes de propaganda electoral antigua. En grupos pequeños, identifican quiénes se dirigían y quiénes se excluían. Discuten motivos y crean un cartel inclusivo moderno. Comparte en galería ambulante.

Reflexiona sobre la importancia de que todas las personas tengan derecho a participar en las elecciones.

Consejo de Facilitación

Al analizar carteles electorales pida a los estudiantes que identifiquen lenguaje excluyente y comparen con mensajes actuales de inclusión.

Qué observar

Muestre una línea de tiempo simplificada con hitos clave de la ampliación del voto en Chile (ej. 1874 voto masculino, 1949 voto femenino). Pregunte a los estudiantes: '¿Qué grupo de personas ganó el derecho a votar en este hito y qué tipo de restricción se eliminó?'

• Comprender
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Conciencia Social

Actividad 04

• Cuatro Esquinas
• 30 min · Parejas

Debate Guiado: ¿Por Qué Excluir?

Forma parejas para defender o criticar una exclusión histórica (ej. voto femenino). Prepara argumentos con fichas informativas. Rota posiciones y vota al final. Registra reflexiones en diario.

Explica quiénes podían votar en Chile hace mucho tiempo y quiénes no.

Consejo de Facilitación

Para el debate guiado limite el tiempo de preparación y asigne roles específicos para asegurar que todos participen activamente.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un grupo social (ej. 'hombres sin propiedades', 'mujeres', 'indígenas', 'hombres con renta'). Pida que escriban una oración explicando si podían votar hace 100 años y por qué.

• Comprender
• Analizar
• Evaluar
• Autoconciencia
• Conciencia Social

Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema funciona mejor cuando se enseña con metodologías que generan empatía histórica. Evite centrarse únicamente en fechas y nombres, en su lugar use fuentes primarias que revelen las voces de los excluidos. La comparación constante entre 'antes y ahora' ayuda a los estudiantes a ver la relevancia actual de estos procesos históricos. Recuerde que discutir exclusiones puede generar emociones intensas, prepárese para guiar estas conversaciones con sensibilidad y enfoque en soluciones históricas.

Los estudiantes reconocerán que el voto fue un derecho restringido por múltiples factores y explicarán con ejemplos concretos cómo evolucionó. Lograrán argumentar sobre las consecuencias de esas exclusiones usando evidencia histórica y reflexionarán sobre la importancia de la participación ciudadana inclusiva.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante la Línea de Tiempo Colaborativa, algunos estudiantes pueden pensar que siempre todos los chilenos han podido votar desde la Independencia.

  Durante la Línea de Tiempo Colaborativa observe si los estudiantes colocan correctamente hitos como 1874 (sufragio masculino sin restricciones económicas) y 1949 (voto femenino). Señale visualmente cómo antes de 1874 solo votaban hombres con propiedades, usando las tarjetas de grupos sociales como evidencia.

• Durante la Simulación de elecciones del siglo XIX, algunos podrían creer que las mujeres nunca votaron hasta hace muy poco en Chile.

  Durante la Simulación pida a los estudiantes que roleen a mujeres excluidas y vivan su exclusión. Luego, en la reflexión grupal, contraste esta experiencia con el hecho histórico de 1949 usando los materiales de la simulación como prueba.

• Durante el análisis de carteles electorales, algunos estudiantes podrían pensar que las exclusiones al voto eran solo por género.

  Durante el análisis de documentos pida a los grupos que identifiquen múltiples factores de exclusión (clase, etnia, alfabetización) en los carteles. Use una guía con preguntas específicas para dirigir su atención a estas categorías en los textos históricos.

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Metodologías usadas en este resumen

• Cuatro Esquinas
• Juego de Simulación