La moyennisation de la société

La moyennisation de la société est un sujet complexe qui gagne à être abordé par l'action. Les méthodes actives permettent aux élèves de confronter directement les concepts sociologiques à des réalités vécues, favorisant ainsi une compréhension plus profonde et nuancée des liens sociaux contemporains.

• Terminale
• Comprendre le Monde Contemporain : Économie, Sociologie et Science Politique
• 3 activités
• 25 min–50 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser les arguments qui soutiennent la thèse de la moyennisation de la société française.
2. Expliquer les mécanismes et les manifestations de la persistance des inégalités sociales malgré les tendances à la moyennisation.
3. Évaluer la pertinence de la notion de moyennisation pour décrire la structure sociale contemporaine en France.
4. Comparer les indicateurs socio-économiques qui illustrent la convergence ou la divergence des modes de vie en France.

Galerie marchande

⏱ 45 min·Petits groupes

Galerie marchande: Les visages de l'isolement

Des documents présentent différentes situations (un senior isolé, un travailleur ubérisé, un étudiant loin de sa famille). Les élèves circulent et doivent identifier pour chaque cas quel type de lien social est rompu et quelles pourraient être les solutions.

Préparation et détails

Analyser les arguments en faveur de la moyennisation de la société française.

Conseil de facilitation: Lors de la 'Galerie marchande : Les visages de l'isolement', encouragez les groupes à synthétiser les spécificités de chaque situation d'isolement avant de les comparer.

Setup: Espace mural dégagé ou tables disposées en périphérie de la salle

Materials: Papier grand format ou panneaux d'affichage, Feutres et marqueurs, Post-it pour les retours critiques

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Débat formel

⏱ 50 min·Classe entière

Débat formel: Le numérique crée-t-il ou détruit-il le lien social ?

Les élèves préparent des arguments sur l'impact des réseaux sociaux. Ils doivent distinguer les liens 'forts' (proches) des liens 'faibles' (connaissances) et discuter si la quantité de connexions compense la qualité des relations.

Préparation et détails

Expliquer les contre-arguments soulignant la persistance des inégalités.

Conseil de facilitation: Pendant le 'Débat : Le numérique crée-t-il ou détruit-il le lien social ?', assurez-vous que chaque équipe respecte le temps de parole alloué et que les arguments s'appuient sur des exemples concrets.

Setup: Deux équipes face à face, le reste de la classe en position d'auditoire

Materials: Fiche de sujet de débat, Dossier documentaire pour chaque camp, Grille d'évaluation pour le public, Chronomètre

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Penser-Partager-Présenter

⏱ 25 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Durkheim aujourd'hui

Après avoir revu les concepts de solidarité mécanique et organique, les élèves cherchent des exemples de 'solidarité mécanique' dans la France actuelle (ex: supporters de foot, communautés religieuses). Ils partagent leurs exemples pour vérifier la validité de la théorie.

Préparation et détails

Évaluer si la moyennisation est un mythe ou une réalité complexe.

Conseil de facilitation: Dans l'activité 'Penser-Partager-Présenter : Durkheim aujourd'hui', guidez les élèves dans la recherche d'exemples actuels qui illustrent clairement soit la solidarité mécanique, soit la solidarité organique, en soulignant les nuances.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Enseigner ce sujet

L'approche pédagogique pour ce thème repose sur l'articulation entre théorie sociologique et observation du réel. Il est crucial de ne pas présenter l'individualisme comme une simple déliquescence des liens, mais comme une transformation. Utiliser des études de cas variées et des données chiffrées permet de dépasser les généralisations hâtives et d'engager une réflexion critique.

À quoi s’attendre

Les élèves démontrent une capacité à identifier et analyser les différentes formes de liens sociaux, en distinguant les dynamiques de convergence et de divergence. Ils mobilisent les concepts de solidarité mécanique et organique pour expliquer l'évolution de ces liens et formulent des arguments construits lors des débats et des discussions.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Lors de la 'Galerie marchande : Les visages de l'isolement', les élèves pourraient penser que l'individualisme signifie que les gens sont devenus égoïstes.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Lors de la 'Galerie marchande : Les visages de l'isolement', redirigez les élèves en leur demandant de distinguer dans les situations présentées les signes d'autonomie individuelle des signes d'isolement social, et de questionner si l'autonomie implique nécessairement l'égoïsme.

Idée reçue courante

Pendant le 'Débat : Le numérique crée-t-il ou détruit-il le lien social ?', des élèves pourraient affirmer que la famille ne joue plus aucun rôle d'intégration car il y a beaucoup de divorces.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant le 'Débat : Le numérique crée-t-il ou détruit-il le lien social ?', invitez les élèves à rechercher des exemples concrets de soutien familial (matériel, émotionnel) malgré les changements de structure familiale, et à argumenter sur la résilience de cette instance d'intégration.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Après la 'Galerie marchande : Les visages de l'isolement', proposez aux élèves un court extrait d'article ou de sociologue défendant la thèse de la moyennisation. Demandez-leur : 'Quels sont les principaux arguments avancés ici ? Quels indicateurs concrets tirés des situations étudiées pourraient confirmer ou infirmer cette idée ?'

Billet de sortie

Lors de l'activité 'Penser-Partager-Présenter : Durkheim aujourd'hui', demandez aux élèves d'écrire sur un post-it une phrase qui résume un argument contre la moyennisation, en citant un exemple précis d'inégalité persistante observé dans les documents ou discuté en classe (ex: accès au logement, réussite scolaire).

Vérification rapide

Après le 'Débat : Le numérique crée-t-il ou détruit-il le lien social ?', présentez deux graphiques simples : l'un montrant une convergence (ex: taux de possession de certains biens) et l'autre une divergence (ex: écart de revenus). Demandez aux élèves d'identifier lequel illustre la moyennisation et lequel montre la persistance des inégalités, en justifiant brièvement leur choix.

Extensions et étayage

• Challenge : Demander aux élèves de rédiger une courte note de politique publique proposant une mesure pour renforcer le lien social dans une situation d'isolement identifiée.
• Scaffolding : Fournir des fiches ressources simplifiées sur les concepts de Durkheim avec des exemples pré-remplis pour l'activité 'Penser-Partager-Présenter'.
• Deeper : Organiser une table ronde où les élèves, jouant le rôle de sociologues, débattent de la pertinence du concept de moyennisation face aux inégalités persistantes.

Vocabulaire clé

Moyennisation	Thèse selon laquelle les écarts entre les différentes catégories sociales tendent à se réduire, conduisant à une homogénéisation des modes de vie et des opinions autour d'une 'moyenne'.
Inégalités sociales	Différences de conditions de vie et d'opportunités entre individus ou groupes sociaux, basées sur des critères tels que le revenu, le statut professionnel, l'éducation ou l'origine sociale.
Structure sociale	Ensemble des positions sociales et des relations qui les unissent au sein d'une société, formant une hiérarchie ou une stratification.
Mobilité sociale	Capacité pour un individu ou un groupe à changer de position sociale au cours de sa vie ou d'une génération à l'autre.