Diaguitas y Changos: Pueblos del Norte Chico

La historia viva de los Diaguitas y Changos cobra sentido cuando los estudiantes la conectan con su realidad. Los pueblos originarios del Norte Chico no son solo lecciones del pasado, sino fuentes de identidad actual, y al trabajar con actividades prácticas, los alumnos comprenden que su legado persiste en lo cotidiano.

• 3o Básico
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• 3 actividades
• 40 min–50 min

Objetivos de Aprendizaje

1. Comparar las estrategias de subsistencia de los Diaguitas y Changos, identificando similitudes y diferencias en su relación con el entorno.
2. Analizar la iconografía y las técnicas de la alfarería Diaguita para explicar su posible significado cultural.
3. Explicar cómo la geografía costera influyó en las prácticas de pesca y movilidad de los Changos.
4. Identificar elementos de la cultura Diaguita y Changos presentes en el arte o la artesanía actual de la región.

Círculo de Investigación

⏱ 45 min·Parejas

Círculo de Investigación: Herencia en mi Cocina

Los estudiantes eligen un plato típico chileno (charquicán, curanto, humitas) e investigan qué ingredientes provienen de los pueblos originarios. Presentan sus hallazgos en un cartel colaborativo.

Preparación y detalles

¿Cómo se complementaban las actividades económicas de los Diaguitas y Changos?

Consejo de Facilitación: Durante la Investigación: Herencia en mi Cocina, pida a los estudiantes que pregunten a sus abuelos o familiares mayores sobre platos tradicionales antes de buscar en fuentes escritas, para contrastar la memoria oral con datos históricos.

Setup: Grupos en mesas con acceso a fuentes de investigación

Materials: Colección de materiales fuente, Hoja de trabajo del ciclo de indagación, Protocolo de generación de preguntas, Plantilla de presentación de hallazgos

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Autoconciencia

Exposición de Museo

⏱ 40 min·Toda la clase

Debate Estructurado: El nombre de nuestras calles

Se plantea la pregunta: ¿Deberían más calles o plazas tener nombres en lenguas originarias? Los estudiantes se dividen en posturas a favor y en contra, practicando la argumentación respetuosa.

Preparación y detalles

¿Qué características distintivas presenta la alfarería Diaguita y su significado?

Consejo de Facilitación: En el Debate Estructurado: El nombre de nuestras calles, prepare tarjetas con nombres de calles reales y su posible origen indígena para que los estudiantes debatan con evidencia local.

Setup: Mesas o escritorios dispuestos como estaciones de exhibición alrededor del salón

Materials: Plantilla de planificación de exhibición, Materiales artísticos para crear artefactos, Tarjetas de etiquetas/letreros, Formulario de retroalimentación para visitantes

• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Aprendizaje Basado en Proyectos

⏱ 50 min·Grupos pequeños

Aprendizaje Basado en Proyectos: Entrevista a la Tradición

Los niños preparan preguntas para una entrevista imaginaria (o real si es posible) a un artesano o representante de un pueblo originario sobre cómo mantienen sus costumbres hoy.

Preparación y detalles

¿Cómo la interacción con el mar definió la cultura de los Changos?

Consejo de Facilitación: Para el Proyecto: Entrevista a la Tradición, sugiera que los estudiantes graben las entrevistas con sus teléfonos y transcriban solo los fragmentos más relevantes, enfocándose en testimonios de personas mayores.

Setup: Espacio de trabajo flexible con acceso a materiales y tecnología

Materials: Resumen del proyecto con pregunta guía, Plantilla de planificación y cronograma, Rúbrica con hitos, Materiales de presentación

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación
• Toma de Decisiones

Enseñando Este Tema

Este tema funciona mejor cuando se evita la idealización romántica de los pueblos originarios. En su lugar, muestre cómo su cultura se transforma y coexiste con la modernidad, usando ejemplos como la alfarería Diaguita en mercados artesanales o la medicina ancestral en ferias locales. La clave está en demostrar que la identidad indígena no es estática, sino un proceso dinámico que se redefine constantemente.

Qué Esperar

Al finalizar estas actividades, los estudiantes reconocerán la continuidad cultural de los pueblos Diaguita y Chango, identificarán su influencia en la sociedad chilena contemporánea y argumentarán con ejemplos concretos cómo estas culturas se adaptan sin perder su esencia.

Cuidado con estas ideas erróneas

Idea errónea común

Durante la Investigación: Herencia en mi Cocina, algunos estudiantes podrían pensar que solo platos como el curanto son evidencia de herencia Diaguita o Chango.

Qué enseñar en su lugar

En esta actividad, muestre imágenes de ingredientes básicos como el maíz, la quinoa, el algarrobo o el cochayuyo, y pida a los estudiantes que identifiquen cómo estos se usaban tradicionalmente, incluso en preparaciones que hoy parecen comunes, como el poroto granado.

Idea errónea común

Durante el Debate Estructurado: El nombre de nuestras calles, es probable que algunos alumnos asuman que todas las calles con nombres indígenas se refieren directamente a los Diaguitas o Changos.

Qué enseñar en su lugar

En esta actividad, use un mapa de su comuna o ciudad con nombres de calles y pida a los estudiantes que investiguen el origen de cada nombre. Así descubrirán que algunos pueden referirse a otros pueblos originarios o incluso a figuras históricas no indígenas.

Ideas de Evaluación

Boleto de Salida

Después de la Investigación: Herencia en mi Cocina, recoja las fichas de los estudiantes y revise que hayan identificado al menos dos ingredientes o platos con influencia Diaguita o Chango y expliquen brevemente cómo se relacionan con su vida cotidiana.

Pregunta para Discusión

Durante el Debate Estructurado: El nombre de nuestras calles, escuche las intervenciones de los estudiantes para evaluar si reconocen la diversidad de pueblos originarios más allá de los Mapuches y si usan evidencia local para fundamentar sus argumentos.

Verificación Rápida

Después del Proyecto: Entrevista a la Tradición, pida a cada estudiante que comparta una frase o idea clave de su entrevista en una ronda final. Así evaluará si comprendieron cómo las tradiciones persisten y se adaptan en contextos modernos.

Extensiones y Apoyo

• Challenge: Pida a los estudiantes que investiguen cómo se celebra el solsticio de invierno en comunidades Diaguitas actuales y comparen sus rituales con los descritos en fuentes coloniales.
• Scaffolding: Para estudiantes con dificultades, entregue una lista de preguntas guía para la entrevista del Proyecto: Entrevista a la Tradición, como '¿Qué tradiciones familiares conserva?' o '¿Cómo las aprendió?'.
• Deeper: Invite a un artesano local o miembro de una comunidad Diaguita o Chango para que explique en vivo técnicas tradicionales de cerámica o tejido, conectando el pasado con el presente.

Vocabulario Clave

Alfarería	Arte de hacer vasijas y otros objetos de barro cocido. Los Diaguitas destacaron por sus urnas funerarias y vasijas decoradas.
Pesca y recolección	Actividades económicas principales de los Changos, quienes aprovechaban los recursos del mar y la costa para su sustento.
Valles interiores	Zonas geográficas entre montañas, como las que habitaron los Diaguitas, que permitían la agricultura y la ganadería.
Cestería	Arte de tejer cestas y otros objetos con fibras vegetales. Los Changos la utilizaban para diversas necesidades.
Cultura Diaguita	Se refiere al conjunto de costumbres, creencias y manifestaciones artísticas del pueblo Diaguita, conocido por su cerámica y metalurgia.
Cultura Changa	Se refiere al conjunto de costumbres, creencias y prácticas del pueblo Chango, adaptado a la vida en el borde costero del norte.