Plan de Juego

Play Planning es una piedra angular del currículo Tools of the Mind, un enfoque pedagógico profundamente arraigado en las teorías de Lev Vygotsky. Desarrollado por las investigadoras Elena Bodrova y Deborah Leong, este método aborda una necesidad crítica en la educación inicial: el desarrollo de la autorregulación y la función ejecutiva. En su obra fundamental, Bodrova y Leong (2007) describen el play planning como una rutina que ancla el juego intencional y sostenido. Para los niños entre las edades de 4 y 7 años, la capacidad de planificar no es solo una habilidad escolar; es un hito del desarrollo que les permite pasar de ser aprendices reactivos a proactivos.

En su esencia, Play Planning requiere que el niño exteriorice sus pensamientos antes de actuar. En un aula típica, un niño podría correr al área de bloques y comenzar a lanzar piezas sin un objetivo claro. Con Play Planning, ese mismo niño debe primero sentarse y decidir: Voy a ser un trabajador de la construcción construyendo un puente. Al dibujar esta idea y hacer que un docente transcriba las palabras, el niño crea un mapa mental. Este mapa sirve como una herramienta de la mente que el niño puede usar para mantenerse enfocado cuando surgen distracciones. Como señalaron Diamond et al. (2007) en su estudio publicado en Science, esta rutina es un factor significativo de por qué los niños en estos programas muestran ganancias medibles en el control cognitivo en comparación con aquellos en entornos tradicionales centrados en la alfabetización.

El proceso comienza con una sesión de planificación de 10 a 15 minutos. Cada niño tiene una tabla con clip y una hoja de planificación. El papel del docente durante este tiempo es el de facilitador y transcriptor. Para un niño de cuatro años, la escritura es a menudo una serie de garabatos o un solo dibujo representativo. El docente valida esto diciendo: Veo que dibujaste un círculo grande para la pizza. Déjame escribir eso por ti. Esta interacción es un momento poderoso de alfabetización. El niño ve que sus ideas tienen un valor permanente y que la escritura es una herramienta para la comunicación. Cierra la brecha entre la imaginación interna del niño y el mundo externo.

Una vez que los planes están completos, los niños pasan a 30 o 50 minutos de juego. Esto no es juego libre en el sentido de no tener rumbo; es juego maduro (un término usado por Bodrova y Leong, 2007, para describir el juego dramático complejo basado en roles). Debido a que los niños tienen roles y planes, el juego se vuelve más complejo y social. Si dos niños planean ser la mamá en el área de la casita, la fase de planificación les permite negociar esos roles antes de que comience el juego. Durante el período de juego, el docente utiliza los planes como una herramienta de andamiaje. Si un niño comienza a deambular o a interrumpir a otros, el docente puede preguntar suavemente: ¿Cuál era tu plan hoy? y mirar el papel juntos. Esto ayuda al niño a autocorregirse y regresar a su actividad prevista sin que el docente necesite usar medidas disciplinarias tradicionales.

El componente final es la revisión, que dura de 5 a 10 minutos. Se trata de una breve verificación donde los niños miran sus dibujos y reflexionan sobre sus acciones. ¿Construyeron el puente que planearon? ¿Se mantuvieron en su rol de doctor? Esta reflexión es crucial para desarrollar la metacognición, o el pensar sobre el propio pensamiento. Con el tiempo, los niños que participan en Play Planning se vuelven más independientes y mejores en el manejo de su propio comportamiento y tareas de aprendizaje. Como enfatizan Bodrova y Leong (2007), el objetivo es ayudar a los niños a convertirse en dueños de su propio comportamiento, proporcionándoles las herramientas internas que necesitan para tener éxito en entornos académicos más formales en el futuro.