Resolução Colaborativa de Problemas

A Resolução Colaborativa de Problemas como metodologia situa-se na interseção de três tradições de pesquisa: aprendizagem cooperativa (que estabelece as condições para trabalho produtivo em grupo), aprendizagem baseada em problemas (que usa problemas do mundo real como veículos de aprendizagem), e cognição social (que mostra que pensar juntos produz resultados que o pensamento individual não consegue). A avaliação PISA de desempenho estudantil internacional incluiu a resolução colaborativa de problemas como domínio desde 2015, refletindo um consenso crescente de que a capacidade de pensar efetivamente com outros, não apenas individualmente, é um objetivo educacional central.

A afirmação central da resolução colaborativa de problemas é que alguns problemas não podem ser efetivamente resolvidos por nenhum indivíduo sozinho, e que o processo de resolver tais problemas juntos produz aprendizagem e capacidade que a resolução individual de problemas não consegue. Essa afirmação tem tanto uma dimensão empírica (evidência de que a resolução colaborativa de problemas produz melhores soluções para problemas genuinamente complexos) quanto uma dimensão pedagógica (evidência de que o processo de resolução colaborativa de problemas desenvolve habilidades que se transferem para a resolução futura de problemas).

A distinção entre resolução colaborativa de problemas e trabalho em grupo é importante. O trabalho em grupo frequentemente envolve dividir uma tarefa em componentes independentes e reunir contribuições individuais. A resolução colaborativa de problemas exige colaboração genuína: construir compreensão compartilhada do problema, coordenar diferentes conhecimentos e perspectivas no processo de resolução de problemas, gerenciar o desacordo de forma produtiva, e alcançar soluções que integram contribuições de todos os membros do grupo. Essa colaboração genuína é substancialmente mais exigente cognitivamente do que a divisão de tarefas, e é mais difícil de projetar e facilitar, mas também é mais educacionalmente valiosa.

O design do problema é a decisão de planejamento mais crítica na implementação da resolução colaborativa de problemas. Problemas que qualquer indivíduo competente poderia resolver sozinho não criam as condições para colaboração genuína, criam condições para um estudante resolver e os outros assistirem. Problemas que genuinamente requerem múltiplos conjuntos de conhecimento, múltiplas perspectivas, ou mais informações do que qualquer indivíduo detém criam condições onde a colaboração é necessária em vez de opcional.

A dimensão do processo de grupo , como o grupo trabalha junto , é tão importante quanto o resultado do grupo na resolução colaborativa de problemas. Grupos que resolvem um problema complexo por meio de dinâmicas improdutivas (uma pessoa dominando, outras se desengajando, conflito evitado em vez de resolvido) produziram uma solução, mas não desenvolveram capacidade colaborativa. A avaliação que captura o processo ao lado do produto , por meio de observação do professor, avaliação por pares e reflexão sobre o processo de grupo , cria incentivos para atentar a como o grupo trabalha, não apenas ao que o grupo produz.

As habilidades meta de resolução colaborativa de problemas (saber como reconhecer quando você está preso e precisa de uma abordagem diferente, como integrar dois referenciais analíticos genuinamente diferentes, como discordar produtivamente sobre a direção de uma investigação compartilhada) são habilidades que se desenvolvem gradualmente ao longo de múltiplas experiências de resolução colaborativa de problemas.

No Brasil, a Resolução Colaborativa de Problemas alinha-se bem com as competências gerais da BNCC, especialmente a Competência 9 (exercitar a empatia e cooperação) e a Competência 8 (conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional), que engloba a autorregulação metacognitiva que a RCP naturalmente desenvolve. Também responde ao crescente interesse de empregadores brasileiros em candidatos com habilidades de trabalho em equipe, uma realidade que torna a metodologia relevante além do contexto acadêmico imediato.