Imagine uma professora do Jardim II que chega na segunda-feira com uma pilha de folhas fotocopiadas: "escreva seu nome três vezes", "ligue o número ao desenho", "pinte sem sair do traço". Ela sente que está cumprindo o currículo. A BNCC, porém, diz o oposto: essa abordagem contraria o que a legislação e a ciência estabelecem para crianças de 4 e 5 anos.
Criar um plano de aula para Educação Infantil alinhado à BNCC exige uma virada conceitual. Mais do que uma troca de vocabulário, é uma mudança de postura: o professor sai do papel de transmissor de conteúdo e passa a ser o organizador de experiências ricas, onde brincar e interagir são os veículos do aprendizado, não o intervalo entre as "aulas de verdade".
Este guia foi escrito para professores da rede pública e privada, coordenadores pedagógicos e estudantes de pedagogia que querem planejar com intencionalidade, usando a estrutura legal da BNCC como aliada.
O que é um plano de aula para Educação Infantil de acordo com a BNCC?
O plano de aula na Educação Infantil não é uma lista de tarefas a cumprir. É o registro da intencionalidade pedagógica do professor: por que essa atividade, para essas crianças, neste momento? A resposta a essa pergunta é o coração de qualquer planejamento bem-feito.
A Base Nacional Comum Curricular, aprovada em 2017, rompeu com a lógica disciplinar na primeira infância. Não há "aula de Matemática" ou "aula de Português" no Infantil 4. O que existe são experiências organizadas em torno de campos temáticos, atravessadas por brincadeiras e interações significativas.
A BNCC define que as práticas pedagógicas na Educação Infantil devem ter as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Todo plano de aula deve partir desses dois pilares, garantindo que a criança seja protagonista do seu processo de aprendizagem, não receptora passiva de conteúdo.
Isso não significa ausência de estrutura. Significa que a estrutura serve à criança, não ao contrário. Um bom plano define o que o professor vai observar, que materiais vai disponibilizar, como o espaço será organizado e quais objetivos de aprendizagem da BNCC serão contemplados naquela sequência de experiências.
Há também um alerta importante na própria base legal: existe o risco real de antecipar práticas do Ensino Fundamental na Educação Infantil, comprometendo a identidade e as especificidades dessa etapa. O planejamento precisa respeitar esse limite.
Os 6 Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
A BNCC estabelece que toda proposta pedagógica da Educação Infantil deve garantir seis direitos fundamentais a cada criança. Eles não são conteúdos a ensinar; são condições que o professor precisa criar, todos os dias.
Conviver significa aprender com outras crianças e adultos, construindo vínculos e identidade coletiva. Não basta colocar crianças no mesmo espaço: o professor precisa planejar situações que promovam trocas reais, com intencionalidade.
Brincar ocupa lugar central na BNCC porque a pesquisa pedagógica confirma o que qualquer professor experiente já sabe: é no jogo que a criança desenvolve linguagem, cognição, regulação emocional e cooperação. O brincar precisa estar no plano com propósito definido.
Participar é o direito de a criança ter voz nas decisões que afetam sua vida na escola. No planejamento, isso aparece quando o professor prevê momentos de escuta ativa, votação ou cocriação de regras e projetos com a turma.
Explorar remete ao contato direto com materiais, ambientes, pessoas e ideias. Uma caixa de areia, uma visita ao jardim, um canto de sucatas: a exploração sensorial e investigativa é aprendizado de alto valor na primeira infância.
Expressar inclui todas as linguagens: verbal, corporal, plástica, musical, digital. O plano de aula deve prever canais variados de expressão, sem privilegiar apenas a escrita ou a fala.
Conhecer-se é o direito ao autoconhecimento e à construção da identidade. Atividades com espelhos, autobiografias ilustradas e rodas de conversa sobre sentimentos são estratégias concretas para contemplar esse direito.
Ao revisar uma sequência didática pronta, verifique quais dos 6 direitos estão sendo contemplados. Se uma sequência inteira não oferece nenhuma oportunidade de explorar ou expressar, revise antes de aplicar na turma.
Explorando os 5 Campos de Experiência
Os campos de experiência são a estrutura curricular da Educação Infantil na BNCC. Eles substituem as disciplinas tradicionais e organizam os objetivos de aprendizagem de forma integrada. Um único projeto pode atravessar dois ou três campos simultaneamente, e isso é exatamente o que se espera de um bom planejamento.
O eu, o outro e o nós
Abrange o desenvolvimento da identidade, da autonomia e das relações sociais. Contempla desde o bebê que descobre que tem mãos até a criança pequena que negocia papéis numa brincadeira de faz de conta. Exemplos práticos: rodas de conversa, projetos de identidade, jogos cooperativos.
Corpo, gestos e movimentos
Engloba a consciência corporal, a coordenação motora e as expressões que passam pelo movimento. A BNCC rejeita a separação artificial entre aprendizado "intelectual" e corporal: mover-se é aprender. Exemplos: circuitos motores, dança, yoga infantil, manipulação de objetos de diferentes texturas e pesos.
Traços, sons, cores e formas
É o campo das artes visuais, da música e das produções plásticas. Cuidado com a armadilha do "colorir dentro do limite": esse campo exige criação, não reprodução. Exemplos: pintura livre, construção com argila, exploração de instrumentos musicais improvisados com materiais do cotidiano.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Aqui vive a linguagem oral e escrita, a literatura, o faz de conta e o pensamento narrativo. A leitura em voz alta com qualidade literária, o reconto e as histórias inventadas pelas crianças compõem esse campo. Exemplos: hora do conto, varal de histórias, teatrinho de fantoches, gravação de podcasts simples.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Engloba o raciocínio lógico-matemático, as noções espaciais e temporais, as ciências naturais e sociais. Sem ser "aula de Matemática", uma criança que conta pedras, mede com o próprio corpo ou observa o crescimento de uma planta está plenamente dentro desse campo. Exemplos: horta escolar, medições com palmos, calendários ilustrados, experimentos simples com água e areia.
Como elaborar um plano de aula passo a passo (com códigos BNCC)
Um plano de aula para Educação Infantil alinhado à BNCC não precisa ser extenso, mas precisa ser preciso. Veja a estrutura básica que funciona na prática.
1. Identificação
Inclua: nome da instituição, nome do professor, turma, faixa etária e data ou período de aplicação. A BNCC divide as crianças em três grupos, e essa classificação determina quais objetivos de aprendizagem se aplicam:
- Bebês: 0 a 1 ano e 6 meses
- Crianças bem pequenas: 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses
- Crianças pequenas: 4 anos a 5 anos e 11 meses
Um objetivo do grupo dos bebês (código EI01) não é adequado para crianças pequenas (EI03), e vice-versa. Misturar faixas é um erro comum que fragiliza o plano.
2. Objetivos de aprendizagem com códigos BNCC
Os códigos alfanuméricos da BNCC seguem a estrutura: EI + faixa etária (01, 02 ou 03) + campo + número sequencial.
Os campos têm as seguintes siglas:
- EO: O eu, o outro e o nós
- CG: Corpo, gestos e movimentos
- TS: Traços, sons, cores e formas
- EF: Escuta, fala, pensamento e imaginação
- ET: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Exemplo prático para uma sequência sobre identidade com crianças pequenas:
- EI03EO01: Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de ser.
- EI03EF01: Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita, fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Um plano deve contemplar de dois a quatro objetivos por sequência. Mais do que isso, o foco se dissolve.
3. Campos de experiência contemplados
Liste explicitamente quais campos serão trabalhados. Uma sequência sobre "minha família" pode contemplar simultaneamente O eu, o outro e o nós e Escuta, fala, pensamento e imaginação, sem que isso gere contradição.
4. Roteiro de atividades
Descreva a sequência com clareza: como o espaço será organizado, que materiais estarão disponíveis, qual é a proposta inicial para provocar o interesse das crianças e o que o professor vai observar durante a atividade. Evite scripts rígidos: a proposta deve ter abertura para seguir os interesses que emergirem das crianças.
5. Recursos e materiais
Seja específico. "Papel kraft, tinta guache, esponja e rolos de pintura" é mais útil do que "materiais de artes". Materiais não estruturados como sucatas, sementes e tecidos têm alto valor pedagógico e custam pouco.
6. Critérios de observação
Defina o que você vai observar durante a atividade, não para julgar, mas para registrar. "A criança nomeia emoções básicas? Demonstra interesse pela história ouvida? Participa da roda de conversa de forma espontânea?" Esses critérios guiarão a documentação pedagógica posterior.
Prova escrita, treino repetitivo de caligrafia e memorização de conteúdo não têm respaldo na BNCC para a Educação Infantil. Se uma atividade parece mais adequada para o 1º ano do Ensino Fundamental, reavalie antes de aplicar.
Inclusão e AEE: Adaptando planos para alunos com deficiência
Todo plano de aula para Educação Infantil deve ser pensado com acessibilidade desde o início, não como uma adaptação feita às pressas no dia da atividade. A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) garante às crianças com deficiência o direito à educação em classes comuns, com suporte do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Na prática, isso significa que o professor do ensino regular e o especialista do AEE precisam planejar juntos. Um projeto sobre "brincadeiras do mundo" pode incluir:
- Adaptações de acessibilidade física: materiais em diferentes alturas, espaços com circulação livre para cadeiras de rodas ou andadores.
- Adaptações comunicacionais: uso de Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA), como pranchas com imagens para crianças com TEA ou paralisia cerebral.
- Adaptações sensoriais: materiais com texturas variadas para crianças com deficiência visual, redução de estímulos para crianças com hipersensibilidade.
- Objetivos diferenciados dentro do mesmo campo de experiência: uma criança com deficiência intelectual pode trabalhar o campo Corpo, gestos e movimentos com objetivos da faixa EI01 ou EI02, independentemente da sua idade cronológica.
— Lei Brasileira de Inclusão, Art. 28Compete ao poder público garantir o aprimoramento dos sistemas educacionais para torná-los inclusivos, equitativos e de qualidade para todos os estudantes.
A inclusão real acontece quando o planejamento contempla a diversidade antes, não quando o professor improvisa no momento da atividade.
Inovação na Rotina: Usando IA para criar planos de aula em minutos
Professores da Educação Infantil raramente têm tempo sobrando. Entre a rotina de cuidados, reuniões com famílias e o planejamento semanal, a elaboração de sequências didáticas bem estruturadas pode parecer uma tarefa impossível ao final de uma sexta-feira.
Ferramentas de inteligência artificial generativa estão mudando essa realidade. Com um prompt bem elaborado, é possível gerar um rascunho de plano de aula com os parâmetros da BNCC em poucos minutos, que o professor revisa, ajusta à sua turma e aplica na semana seguinte.
A plataforma da Flip Education combina IA generativa com os parâmetros da BNCC para criar sequências didáticas que já chegam com os códigos corretos, os campos de experiência mapeados e sugestões de materiais adequadas à faixa etária. O professor descreve o contexto da turma e os objetivos que quer trabalhar; a plataforma estrutura o rascunho.
Use a IA como ponto de partida, nunca como produto final. Um plano gerado automaticamente não conhece sua turma, as histórias das crianças ou o espaço da sua sala. O julgamento pedagógico do professor é insubstituível; a IA acelera apenas o trabalho técnico de estruturação.
A formação continuada dos professores para usar essas ferramentas com critério ainda é um desafio aberto no Brasil. Secretarias de educação e instituições de ensino superior ainda estão definindo como integrar a IA na prática docente de forma ética e pedagogicamente fundamentada. Por enquanto, a cautela informada é o melhor caminho.
Avaliação e Documentação Pedagógica
A avaliação na Educação Infantil não tem prova, não tem nota, não tem reprovação. A BNCC é clara: o acompanhamento do desenvolvimento infantil ocorre por meio da observação sistemática e do registro documentado, com foco no percurso da criança, não em comparações com médias de turma.
Os principais instrumentos de avaliação processual são:
Portfólio individual: coleção organizada de produções da criança ao longo do tempo, incluindo desenhos, registros fotográficos e vídeos curtos. O portfólio mostra o percurso, não apenas o resultado final.
Registros fotográficos e videográficos: capturam momentos que palavras não descrevem. Uma sequência de fotos de uma criança aprendendo a encaixar peças conta mais sobre seu desenvolvimento motor fino do que qualquer ficha avaliativa padronizada.
Diário de bordo do professor: anotações breves e sistemáticas feitas durante ou logo após as atividades. O que chamou atenção? Quem interagiu com quem? Que hipóteses as crianças levantaram?
Relatório semestral de desenvolvimento: síntese narrativa enviada às famílias, descrevendo conquistas e próximos passos de cada criança com linguagem acessível, não técnica.
A avaliação serve ao planejamento. Se os registros mostram que um grupo ainda não demonstra interesse por narrativas escritas, o próximo plano inclui mais estratégias para o campo Escuta, fala, pensamento e imaginação. Esse ciclo entre observação, registro e replanejamento é o que caracteriza uma prática docente reflexiva.
O que isso significa na prática
Elaborar um plano de aula para Educação Infantil alinhado à BNCC não é preencher um formulário. É um exercício de escuta: escuta das crianças, do que elas já sabem, do que as intriga, do que as move.
A estrutura que a BNCC oferece, com seus 6 direitos, 5 campos de experiência e os eixos da interação e da brincadeira, não é uma camisa de força. É um vocabulário comum que permite que professores, coordenadores e famílias falem a mesma língua sobre o que acontece na sala de aula.
O professor que domina essa estrutura ganha clareza, legitimidade pedagógica e a capacidade de defender suas escolhas diante de quem ainda acredita que "Educação Infantil é só cuidar". Planejar com intencionalidade é o primeiro passo para mudar essa percepção e para garantir que cada criança tenha, de fato, os direitos que a lei promete.
