Artes Visuales · 8o Básico

Ideas de aprendizaje activo

Performance y Activismo

El aprendizaje activo funciona especialmente bien en este tema porque la performance y el activismo exigen experimentación corporal y reflexión colectiva. Los estudiantes necesitan sentir el peso del espacio, el tiempo y la interacción para comprender cómo estos elementos transmiten mensajes sociales. Las actividades propuestas los obligan a moverse, analizar y crear, lo que refuerza la conexión entre teoría y práctica.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA ART 8oB: Videoarte y Expresión Corporal
• OA ART 8oB: Nuevos Medios y Performance

• 30–60 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Juego de Roles
• 45 min · Parejas

Talleres en Parejas: Elementos de Performance

Las parejas eligen una problemática social y definen cuerpo, espacio, tiempo e interacción para su performance. Ensayan movimientos simples durante 10 minutos y presentan en 5 minutos ante la clase. El público da retroalimentación sobre el mensaje recibido.

¿Cómo la performance puede ser una herramienta efectiva para el activismo social?

Consejo de Facilitación

Durante el Taller en Parejas, pida a los estudiantes que graben en video sus propuestas para analizar después cómo el cuerpo y el espacio se organizan en tiempo real.

Qué observar

Entregar a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un elemento de la performance (cuerpo, espacio, tiempo, interacción). Pedirles que escriban una frase explicando cómo ese elemento podría usarse para transmitir un mensaje de activismo social sobre un tema dado (ej. cuidado del agua).

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Conciencia Social
• Autoconciencia

Actividad 02

• Juego de Roles
• 50 min · Grupos pequeños

Rotación Grupal: Análisis de Performances

Divide la clase en tres grupos con videos de performances famosas (ej. chilenas o de Abramović). Cada grupo analiza un elemento clave y recrea una versión corta. Rotan estaciones para observar y discutir impactos.

¿Qué elementos de la performance (cuerpo, espacio, tiempo, interacción) contribuyen a su mensaje?

Qué observar

Presentar un video corto de una performance de activismo social. Preguntar al grupo: ¿Qué problema social creen que el artista está abordando? ¿Qué elementos de la performance (movimiento, objetos, vestuario, interacción con el público) son más potentes para comunicar ese mensaje y por qué?

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Conciencia Social
• Autoconciencia

Actividad 03

• Juego de Roles
• 60 min · Toda la clase

Clase Completa: Flashmob Colectivo

La clase diseña colectivamente una performance activista de 3 minutos sobre un tema local. Ensayan en círculo, asignan roles y ejecutan ante compañeros, registrando con celulares para autoevaluación.

¿Cómo se puede diseñar una performance que invite al público a cuestionar una problemática social?

Qué observar

Pedir a los estudiantes que, en parejas, elaboren un esquema básico para una performance corta sobre un tema social. Deben incluir: el tema, la acción principal, el uso del cuerpo y un elemento espacial o temporal clave. Revisar los esquemas para verificar la comprensión de los conceptos.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Conciencia Social
• Autoconciencia

Actividad 04

• Juego de Roles
• 30 min · Individual

Individual: Boceto Personal

Cada estudiante dibuja y describe su performance ideal en un cuaderno, incluyendo guion de acciones y mensaje. Comparte en parejas para refinar antes de grupal.

¿Cómo la performance puede ser una herramienta efectiva para el activismo social?

Qué observar

Entregar a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un elemento de la performance (cuerpo, espacio, tiempo, interacción). Pedirles que escriban una frase explicando cómo ese elemento podría usarse para transmitir un mensaje de activismo social sobre un tema dado (ej. cuidado del agua).

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Conciencia Social
• Autoconciencia

Algunas notas para enseñar esta unidad

Enseñar performance requiere equilibrar estructura y libertad. Evite imponer interpretaciones, pero guíe con preguntas concretas como ¿qué problema social quieres comunicar? y ¿qué elemento (cuerpo, objeto, sonido) refuerza tu mensaje? La investigación muestra que los estudiantes aprenden mejor cuando ven ejemplos cercanos (como performances chilenas contra la desigualdad) y cuando tienen tiempo para ensayar antes de compartir su trabajo.

Los estudiantes demuestran comprensión cuando diseñan acciones que integran intencionalmente cuerpo, espacio y tiempo para abordar un problema social. Logran explicar cómo cada elemento potencia el mensaje y reflexionan sobre el impacto potencial de su propuesta. La participación activa en debates muestra que distinguen entre performance y otras formas de expresión.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante el Taller en Parejas, escucha que los estudiantes confundan performance con teatro tradicional.

  Antes de comenzar, entregue una tabla comparativa con ejemplos concretos. Pídales que marquen en qué se diferencia una obra de teatro de una performance (ej.: linealidad vs. espontaneidad, interacción con el público vs. cuarta pared).

• Durante la Rotación Grupal, algunos estudiantes argumenten que las performances no tienen impacto real en la sociedad.

  Seleccione performances históricas con evidencia de cambio social (ej.: performances contra dictaduras en Chile). Durante el análisis, guíe preguntas como: ¿Qué acciones concretas siguieron a esta obra? ¿Cómo se conecta con movimientos posteriores?

• Durante el Boceto Individual, los estudiantes crean improvisaciones sin estructura.

  Pida que completen un formulario de diseño con columnas: tema, acción principal, uso del cuerpo y elemento espacial/temporal. Revise cada boceto antes de que avancen, asegurando que cada parte esté justificada.

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Metodologías usadas en este resumen

• Juego de Roles