Funciones y Procedimientos

Activar el aprendizaje con ejercicios prácticos ayuda a los estudiantes a entender que las funciones y procedimientos no son solo teoría, sino herramientas concretas para resolver problemas reales. Al manipular código repetido y experimentar con parámetros, los alumnos construyen significado al ver cómo la modularización mejora la organización, reduce errores y ahorra tiempo en sus propios proyectos.

• II Medio
• Tecnología
• 4 actividades
• 20 min–35 min

Objetivos de Aprendizaje

1. Diseñar funciones y procedimientos en pseudocódigo o un lenguaje de programación para resolver problemas específicos, demostrando modularidad.
2. Comparar el impacto del paso de parámetros por valor versus por referencia en el resultado de un programa mediante la ejecución de ejemplos.
3. Evaluar la eficiencia y legibilidad de un código que utiliza funciones frente a uno que repite bloques de código.
4. Explicar cómo la encapsulación de lógica en funciones mejora la mantenibilidad y escalabilidad de un software.
5. Identificar oportunidades para la refactorización de código existente mediante la creación de funciones reutilizables.

Enseñanza entre Pares

⏱ 25 min·Parejas

Enseñanza entre Pares: Refactorización Inicial

Proporciona a cada par un código con repeticiones, como cálculos duplicados. Identifican bloques comunes, los convierten en una función con parámetros y prueban el programa refactorizado. Discuten mejoras en legibilidad.

Preparación y detalles

¿Cómo la creación de funciones mejora la organización y legibilidad de un programa?

Consejo de Facilitación: En la actividad de refactorización en pares, pida a los estudiantes que primero identifiquen el bloque repetido antes de escribir la función, para asegurar que entienden el problema antes de proponer soluciones.

Setup: Área de presentación al frente, o múltiples estaciones de enseñanza

Materials: Tarjetas de asignación de temas, Plantilla de planificación de lección, Formulario de retroalimentación entre pares, Materiales para apoyo visual

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Enseñanza entre Pares

⏱ 35 min·Grupos pequeños

Grupos Pequeños: Parámetros por Valor vs Referencia

Divide la clase en grupos de 4. Cada grupo escribe dos funciones idénticas, una con paso por valor y otra por referencia, usando variables compartidas. Ejecutan y comparan cambios en las variables originales.

Preparación y detalles

¿De qué manera el paso de parámetros por valor o por referencia afecta el comportamiento de una función?

Consejo de Facilitación: Para la comparación de parámetros por valor vs referencia, proporcione ejemplos idénticos con solo el mecanismo de paso cambiado, para que la diferencia en los resultados sea evidente.

Setup: Área de presentación al frente, o múltiples estaciones de enseñanza

Materials: Tarjetas de asignación de temas, Plantilla de planificación de lección, Formulario de retroalimentación entre pares, Materiales para apoyo visual

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Enseñanza entre Pares

⏱ 20 min·Toda la clase

Clase Completa: Debate de Modularización

Proyecta un programa largo sin funciones. La clase vota dónde crear funciones, justifica decisiones colectivamente y un voluntario codifica una en vivo. Todos verifican el impacto.

Preparación y detalles

¿Cómo podemos justificar la decisión de crear una función en lugar de repetir un bloque de código?

Consejo de Facilitación: Durante el debate de modularización, guíe a los estudiantes con preguntas como '¿Qué pasaría si este programa crece al doble de líneas?' para que vinculen la práctica con el beneficio concreto de mantenimiento.

Setup: Área de presentación al frente, o múltiples estaciones de enseñanza

Materials: Tarjetas de asignación de temas, Plantilla de planificación de lección, Formulario de retroalimentación entre pares, Materiales para apoyo visual

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Enseñanza entre Pares

⏱ 30 min·Individual

Individual: Diseño de Función Propia

Cada estudiante crea una función para un problema personal, como calcular promedios con parámetros. La prueban con datos variados y documentan ventajas de reutilización.

Preparación y detalles

¿Cómo la creación de funciones mejora la organización y legibilidad de un programa?

Consejo de Facilitación: En el diseño individual de funciones, exija que incluyan comentarios que expliquen el propósito, parámetros y tipo de retorno esperado, reforzando buenas prácticas desde el inicio.

Setup: Área de presentación al frente, o múltiples estaciones de enseñanza

Materials: Tarjetas de asignación de temas, Plantilla de planificación de lección, Formulario de retroalimentación entre pares, Materiales para apoyo visual

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades de Relación

Enseñando Este Tema

Un enfoque efectivo es partir de la frustración: mostrar código desorganizado y repetitivo, y dejar que los estudiantes vivan la molestia de mantenerlo. Luego, introducir funciones como la solución natural, no como una regla abstracta. Evite definir funciones al inicio; mejor, que los alumnos las descubran como necesidad. La investigación en pedagogía de la programación recomienda combinar ejemplos visuales (como diagramas de flujo o animaciones) con ejercicios manuales para consolidar el concepto de encapsulamiento.

Qué Esperar

Los estudiantes demuestran comprensión al diseñar funciones claras con parámetros bien definidos, explicar por qué prefieren paso por valor o referencia según el contexto, y justificar sus decisiones con ejemplos funcionales. Además, colaboran para refactorizar código y evaluar soluciones de pares con criterios técnicos.

Cuidado con estas ideas erróneas

Idea errónea común

Durante la actividad 'Pares: Refactorización Inicial', algunos estudiantes pueden asumir que cualquier función modifica las variables originales.

Qué enseñar en su lugar

Pida a los estudiantes que, después de refactorizar, ejecuten el código original y modificado lado a lado para observar si los valores de las variables cambian. Luego, discutan en grupo qué tipo de parámetros usaron y por qué.

Idea errónea común

Durante la actividad 'Grupos Pequeños: Parámetros por Valor vs Referencia', es común que crean que el paso por referencia siempre es mejor.

Qué enseñar en su lugar

Proporcione una lista de variables (números, listas, diccionarios) y pida a los grupos que clasifiquen cuáles pueden ser modificadas por referencia y cuáles no, basándose en su tipo y en los resultados de sus pruebas.

Idea errónea común

Durante la actividad 'Clase Completa: Debate de Modularización', algunos pueden argumentar que las funciones solo sirven para ahorrar líneas de código.

Qué enseñar en su lugar

Entregue un fragmento de código antes y después de modularizarlo, pero con el mismo número de líneas (por ejemplo, usando funciones con nombres explicativos que ocupen más espacio). Pida que comparen legibilidad y facilidad de depuración, destacando estos beneficios.

Ideas de Evaluación

Boleto de Salida

Después de la actividad 'Pares: Refactorización Inicial', recoja las tarjetas con el código refactorizado y las explicaciones. Verifique que cada estudiante identifique correctamente el bloque repetido, proponga una función clara y justifique su elección de parámetros (valor o referencia).

Pregunta para Discusión

Durante la actividad 'Clase Completa: Debate de Modularización', use las respuestas de los estudiantes para evaluar si reconocen cómo la modularización facilita el mantenimiento y la colaboración en equipo. Tome notas sobre sus argumentos y contraargumentos para retroalimentación posterior.

Evaluación entre Pares

Después de la actividad 'Individual: Diseño de Función Propia', organice una ronda de evaluación entre pares. Cada estudiante intercambia su función con otro y completa un formulario con preguntas como '¿El nombre de la función es descriptivo?', '¿Los parámetros están bien definidos?' y '¿El código dentro de la función cumple su propósito?'.

Extensiones y Apoyo

• Desafío: Proponga un problema complejo (como un gestor de inventario) y pida a los estudiantes que creen funciones para cada operación, incluyendo manejo de errores y validaciones.
• Scaffolding: Para estudiantes que confunden paso por valor y referencia, entregue una tabla comparativa con ejemplos cortos y pídales que predigan el resultado antes de ejecutar el código.
• Deeper exploration: Invite a los estudiantes a investigar cómo las funciones recursivas pueden simplificar problemas como el cálculo de Fibonacci o la búsqueda binaria, contrastando con soluciones iterativas.

Vocabulario Clave

Función	Un bloque de código nombrado que realiza una tarea específica y puede ser llamado desde otras partes del programa. Puede devolver un valor.
Procedimiento	Similar a una función, pero generalmente no devuelve un valor. Se enfoca en ejecutar una secuencia de acciones.
Parámetro	Un valor que se pasa a una función o procedimiento cuando se le llama, permitiendo que la función opere con datos específicos.
Paso por valor	Se crea una copia del argumento original. Los cambios dentro de la función no afectan a la variable original.
Paso por referencia	Se pasa la dirección de memoria del argumento original. Los cambios dentro de la función sí afectan a la variable original.
Modularidad	La práctica de dividir un programa en componentes más pequeños y manejables (módulos o funciones) para facilitar su diseño, desarrollo y mantenimiento.