Matemática · 1o Básico

Ideas de aprendizaje activo

Números Pares e Impares hasta el 100

Los números pares e impares hasta el 100 requieren que los estudiantes identifiquen patrones visuales y lógicos, no solo memorización. La participación activa con objetos concretos y movimientos corporales convierte el aprendizaje abstracto en un proceso tangible y memorable.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA MAT 1oB: Números y Operaciones

• 20–35 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Sesión de Exploración al Aire Libre
• 30 min · Parejas

Clasificación en Parejas: Objetos Pares e Impares

Entrega a cada pareja 20 objetos como lápices o cuentas. Piden contarlos en grupos de dos; si sobra uno, es impar. Clasifican números del 1 al 20 según el resultado y registran en una tabla. Discuten el patrón de terminaciones observado.

¿Qué tienen en común los números 2, 4, 6, 8, 10?

Consejo de Facilitación

Durante la Clasificación en Parejas, pida a los estudiantes que verbalicen la regla al agrupar, por ejemplo: 'Este grupo tiene 8 y puedo dividirlo en 4 parejas iguales, entonces es par'.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con un número hasta el 100. Pídales que escriban 'par' o 'impar' debajo del número y que dibujen círculos alrededor de los objetos (hasta 10) que representan ese número, agrupándolos de dos en dos.

• Recordar
• Comprender
• Analizar
• Conciencia Social
• Autoconciencia
• Toma de Decisiones

Actividad 02

• Sesión de Exploración al Aire Libre
• 35 min · Grupos pequeños

Juego Grupal: Salto en Línea Numérica

Dibuja una línea numérica del 1 al 100 en el suelo con cinta. Un estudiante salta a un número al azar; el grupo dice si es par o impar y justifica por la terminación. Rotan turnos hasta cubrir 20 números.

¿Cómo sabes si un número es par o impar sin contarlo todo?

Consejo de Facilitación

En el Juego Grupal Salto en Línea Numérica, asegúrese de que todos los estudiantes puedan ver la línea y escuche las justificaciones de los saltos de dos en dos para reforzar la idea de agrupación.

Qué observar

Muestre una serie de números en la pizarra (ej. 15, 22, 37, 48, 51). Pida a los estudiantes que levanten una mano si el número es par y dos manos si es impar. Luego, pregunte a un par de estudiantes por qué eligieron esa respuesta, enfocándose en el dígito de las unidades.

• Recordar
• Comprender
• Analizar
• Conciencia Social
• Autoconciencia
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Sesión de Exploración al Aire Libre
• 25 min · Individual

Construcción Individual: Torre de Pares

Cada estudiante recibe bloques numerados hasta 100. Construyen dos torres: una con pares (terminaciones 0,2,4,6,8) y otra con impares. Comparan alturas y explican la regla descubierta al grupo.

¿El 57 es par o impar?

Consejo de Facilitación

Durante la Construcción Individual Torre de Pares, circule por la sala y pida a los estudiantes que expliquen cómo saben que su torre representa un número par, enfocándose en la terminación del último bloque colocado.

Qué observar

Presente la pregunta: 'Si tienes 37 galletas, ¿puedes repartirlas exactamente entre dos amigos? ¿Por qué sí o por qué no?'. Guíe la discusión para que los estudiantes conecten la imposibilidad de repartir equitativamente con la naturaleza impar del número 37.

• Recordar
• Comprender
• Analizar
• Conciencia Social
• Autoconciencia
• Toma de Decisiones

Actividad 04

• Sesión de Exploración al Aire Libre
• 20 min · Toda la clase

Ronda Clase: Patrón Colectivo

La clase forma un círculo y dice números secuenciales hasta 100. Al llegar a un par, aplauden dos veces; a un impar, una vez. Identifican el patrón de aplausos y lo representan en un mural compartido.

¿Qué tienen en común los números 2, 4, 6, 8, 10?

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con un número hasta el 100. Pídales que escriban 'par' o 'impar' debajo del número y que dibujen círculos alrededor de los objetos (hasta 10) que representan ese número, agrupándolos de dos en dos.

• Recordar
• Comprender
• Analizar
• Conciencia Social
• Autoconciencia
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

Enseñar paridad requiere enfocarse en la terminación del número como regla principal, evitando métodos como sumar dígitos que confunden a los estudiantes. La repetición estructurada con actividades variadas (manipulativas, kinestésicas y visuales) consolida el patrón sin sobrecargar la memoria. La discusión grupal inmediata corrige errores comunes antes de que se arraiguen.

Al finalizar las actividades, los estudiantes clasifican números hasta 100 correctamente usando la terminación del dígito, explican con claridad por qué un número es par o impar y aplican esta regla en contextos prácticos sin necesidad de contar objetos uno por uno.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante la Clasificación en Parejas, observe si los estudiantes intentan contar todos los objetos para determinar si un número es par o impar.

  Detenga la actividad y pida a los estudiantes que miren solo el último objeto de cada grupo. Pregunte: 'Si el último objeto queda solo, ¿el número total es par o impar?'. Repita con varios grupos para que noten el patrón de la terminación sin conteo.

• Durante el Juego Grupal Salto en Línea Numérica, algunos estudiantes pueden dudar o decir que los números que terminan en 0 son impares o especiales.

  Use la línea numérica para saltar desde el 0 al 10, luego al 20, y pregunte: '¿Cuántos saltos de 2 hay entre cada uno?'. Señale que 0, 10, 20... terminan en 0 y son todos pares, reforzando que la terminación 0 siempre indica paridad.

• Durante la Construcción Individual Torre de Pares, algunos estudiantes pueden pensar que la paridad depende de la suma de los dígitos.

  Entregue bloques de dos colores distintos y pida a los estudiantes que construyan torres de 2, 4, 6... bloques. Luego, pregunte: 'Si cuento los bloques de cada color, ¿cuántos hay? ¿Qué pasa con la altura de la torre?'. Esto muestra que la paridad se ve en la altura (par o impar) y no en la suma de colores.

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Metodologías usadas en este resumen

• Sesión de Exploración al Aire Libre