Historia, Geografía y Ciencias Sociales · I Medio

Ideas de aprendizaje activo

La Ocupación de la Araucanía

La Ocupación de la Araucanía es un tema complejo con múltiples facetas. Las metodologías activas permiten a los estudiantes ir más allá de la memorización, explorando las tensiones, las motivaciones y las consecuencias desde diversas perspectivas.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA HIS 1oM: Construcción de Estado-Nación en Chile
• OA HIS 1oM: Formación Ciudadana

• 40–60 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Análisis de Estudio de Caso
• 45 min · Parejas

Debate en Parejas: Perspectivas Opuestas

Asigna a cada pareja una perspectiva: Estado chileno o pueblo mapuche. Proporciona fuentes primarias como tratados y crónicas. Cada dupla prepara argumentos de 3 minutos y debate con otra pareja, registrando concesiones.

Explica las motivaciones del Estado chileno para la ocupación de la Araucanía.

Consejo de Facilitación

En el Debate en Parejas, asegúrese de que cada estudiante tenga tiempo para articular claramente la perspectiva asignada antes de pasar a la refutación, promoviendo la empatía y la comprensión argumentativa.

Qué observar

Presente a los estudiantes dos citas cortas: una de un político chileno de la época justificando la Ocupación y otra de un werken mapuche expresando su descontento. Pida a los estudiantes que discutan en parejas: ¿Qué motivaciones principales revela cada cita? ¿Cómo podemos identificar sesgos en estas fuentes?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 02

• Análisis de Estudio de Caso
• 50 min · Grupos pequeños

Línea de Tiempo Colaborativa: Eventos Clave

En grupos pequeños, los estudiantes investigan hitos como la Ley de Compropios de 1866 y la campaña de 1881. Construyen una línea de tiempo mural con imágenes y citas, presentándola al resto de la clase.

Analiza las consecuencias de la ocupación para el pueblo mapuche y su cultura.

Consejo de Facilitación

Durante la Línea de Tiempo Colaborativa, guíe a los grupos para que identifiquen no solo los eventos, sino también las conexiones causales entre ellos, fortaleciendo la comprensión del proceso histórico.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta. Pídales que escriban en ella: 1) Una causa principal de la Ocupación de la Araucanía. 2) Una consecuencia importante para el pueblo mapuche. 3) Una pregunta que aún tengan sobre este proceso.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 03

• Análisis de Estudio de Caso
• 40 min · Grupos pequeños

Análisis de Fuentes: Testimonios Mapuches

Distribuye extractos de relatos mapuches y documentos oficiales. En grupos, comparan sesgos y crean un tableau vivant representando un momento clave, discutiendo impactos culturales.

Evalúa las diferentes perspectivas históricas sobre este proceso.

Consejo de Facilitación

Al asignar los extractos en el Análisis de Fuentes, preste atención a las preguntas que surgen para asegurar que los estudiantes estén desglosando activamente los sesgos y las intenciones detrás de cada testimonio.

Qué observar

Muestre un mapa de Chile de mediados del siglo XIX y otro de principios del siglo XX. Pida a los estudiantes que identifiquen las diferencias clave en la línea fronteriza y la extensión territorial controlada por el Estado. Pregunte: ¿Qué proceso histórico explica este cambio?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 04

• Juego de Simulación
• 60 min · Toda la clase

Juego de Simulación: Negociación de Tratados

La clase se divide en roles: autoridades chilenas, lonkos mapuches y colonos. Simulan una negociación basada en hechos históricos, votando al final sobre resultados y reflexionando en círculo.

Explica las motivaciones del Estado chileno para la ocupación de la Araucanía.

Consejo de Facilitación

En la Simulación de Negociación de Tratados, observe cómo los estudiantes negocian y hacen concesiones, fomentando la comprensión de las complejidades y los compromisos inherentes a los procesos de colonización y resistencia.

Qué observar

Presente a los estudiantes dos citas cortas: una de un político chileno de la época justificando la Ocupación y otra de un werken mapuche expresando su descontento. Pida a los estudiantes que discutan en parejas: ¿Qué motivaciones principales revela cada cita? ¿Cómo podemos identificar sesgos en estas fuentes?

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

Para enseñar este tema, es crucial ir más allá de la narrativa lineal del progreso estatal. Los docentes deben facilitar activamente la exploración de las contradicciones y los costos humanos, utilizando fuentes que ofrezcan perspectivas mapuches junto a las oficiales. Fomentar el debate y el análisis crítico de las fuentes ayuda a construir una comprensión más completa y ética.

Los estudiantes demuestran una comprensión matizada de la Ocupación, reconociendo las diferentes experiencias y puntos de vista del Estado chileno y el pueblo mapuche. Son capaces de argumentar sus conclusiones basándose en evidencia extraída de fuentes primarias y secundarias.

---

Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante el Debate en Parejas, es posible que los estudiantes simplifiquen excesivamente la postura del Estado chileno o del pueblo mapuche. Reoriente la discusión pidiendo que busquen en las fuentes primarias ejemplos específicos de acciones o declaraciones que respalden su argumento asignado.

  Durante el Debate en Parejas, es posible que los estudiantes simplifiquen excesivamente la postura del Estado chileno o del pueblo mapuche. Reoriente la discusión pidiendo que busquen en las fuentes primarias ejemplos específicos de acciones o declaraciones que respalden su argumento asignado.

• En el Análisis de Fuentes, algunos estudiantes podrían aceptar los documentos oficiales sin cuestionamiento. Corrija esto animándolos a identificar el propósito del autor y la audiencia prevista en los documentos oficiales, y a contrastarlos con los testimonios mapuches para detectar posibles sesgos.

  En el Análisis de Fuentes, algunos estudiantes podrían aceptar los documentos oficiales sin cuestionamiento. Corrija esto animándolos a identificar el propósito del autor y la audiencia prevista en los documentos oficiales, y a contrastarlos con los testimonios mapuches para detectar posibles sesgos.

• Durante la Simulación de Negociación de Tratados, los estudiantes podrían enfocarse solo en los beneficios para el Estado chileno. Dirija la conversación hacia las concesiones y las pérdidas sufridas por los colonos y las autoridades chilenas, así como las demandas y resistencias mapuches, para una visión más equilibrada.

  Durante la Simulación de Negociación de Tratados, los estudiantes podrían enfocarse solo en los beneficios para el Estado chileno. Dirija la conversación hacia las concesiones y las pérdidas sufridas por los colonos y las autoridades chilenas, así como las demandas y resistencias mapuches, para una visión más equilibrada.

---

Metodologías usadas en este resumen

• Análisis de Estudio de Caso
• Juego de Simulación