Geografía · I Medio

Ideas de aprendizaje activo

Gestión del Riesgo y Resiliencia

La gestión del riesgo y la resiliencia requieren que los estudiantes conecten conceptos abstractos con realidades concretas de su entorno. El aprendizaje activo permite a los estudiantes experimentar cómo las decisiones humanas y las condiciones geográficas interactúan para crear o mitigar desastres, desarrollando pensamiento crítico y empatía con comunidades vulnerables.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA HIS 1oM: Riesgos Socionaturales y Gestión del Riesgo

• 35–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Análisis de Estudio de Caso
• 45 min · Grupos pequeños

Mapa de Riesgos Regionales: Análisis Grupal

Proporcione mapas de Chile divididos por regiones. En grupos, identifiquen amenazas naturales y vulnerabilidades sociales usando datos de MINVU y ONEMI. Cada grupo propone una medida de mitigación y la presenta.

¿Por qué un fenómeno natural se convierte en un desastre social?

Consejo de Facilitación

En la actividad 1, asegúrense de que cada grupo tenga acceso a mapas físicos o digitales interactivos para que puedan marcar zonas de riesgo con evidencia geológica y social.

Qué observar

Presente a los estudiantes el siguiente escenario: 'Una comuna costera en la zona central de Chile enfrenta una alta probabilidad de tsunami, pero tiene una alta densidad poblacional y escasas vías de evacuación.' Pida a los estudiantes que discutan: ¿Qué factores de vulnerabilidad social son evidentes? ¿Qué medidas de planificación urbana podrían mitigar este riesgo? ¿Cómo se podría fomentar la resiliencia en esta comunidad?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 02

• Análisis de Estudio de Caso
• 50 min · Grupos pequeños

Simulación de Desastre: Toma de Decisiones

Asigne roles (alcalde, ONEMI, residentes) en un escenario de terremoto. Los grupos discuten y priorizan acciones de respuesta y reconstrucción resiliente, registrando decisiones en una matriz.

¿Cómo influye la planificación urbana en la mitigación de riesgos?

Consejo de Facilitación

Durante la actividad 2, asignen roles específicos (alcalde, ingeniero, líder comunitario) para que los estudiantes experimenten cómo la falta de coordinación agrava los desastres.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de una región de Chile (Norte, Centro, Sur). Pídales que escriban dos amenazas naturales comunes en esa región y un ejemplo de vulnerabilidad social específica que podría agravar un desastre allí.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 03

• Análisis de Estudio de Caso
• 35 min · Parejas

Análisis de Caso: Terremotos Chilenos

Entregue fichas con eventos históricos (1960, 2010). Individualmente, comparen impactos sociales y cambios normativos; luego, en parejas, creen un timeline de lecciones aprendidas.

¿Qué lecciones han dejado los grandes terremotos en la normativa chilena?

Consejo de Facilitación

Para la actividad 3, provean una línea de tiempo visual con hitos normativos chilenos para que los estudiantes identifiquen patrones en las respuestas post-desastre.

Qué observar

Muestre imágenes de diferentes tipos de desastres socionaturales (aluvión, terremoto, erupción volcánica). Pida a los estudiantes que identifiquen la amenaza principal y luego, en parejas, que propongan una medida de mitigación y una acción de preparación comunitaria para cada caso.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 04

• Debate Formal
• 40 min · Toda la clase

Debate Formal: Planificación Urbana vs. Riesgos

Divida la clase en posturas a favor y en contra de ciertas políticas urbanas. Cada lado prepara argumentos con ejemplos regionales y debate moderado por el profesor.

¿Por qué un fenómeno natural se convierte en un desastre social?

Consejo de Facilitación

En la actividad 4, usen planos urbanos reales de comunas chilenas para que los argumentos de los estudiantes se basen en datos verificables.

Qué observar

Presente a los estudiantes el siguiente escenario: 'Una comuna costera en la zona central de Chile enfrenta una alta probabilidad de tsunami, pero tiene una alta densidad poblacional y escasas vías de evacuación.' Pida a los estudiantes que discutan: ¿Qué factores de vulnerabilidad social son evidentes? ¿Qué medidas de planificación urbana podrían mitigar este riesgo? ¿Cómo se podría fomentar la resiliencia en esta comunidad?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema se enseña mejor cuando los estudiantes trabajan con datos reales y ejemplos locales. Eviten explicaciones teóricas largas; en su lugar, usen estudios de caso y simulaciones para que los conceptos cobren sentido. La investigación muestra que la memoria a largo plazo se fortalece cuando los estudiantes aplican conocimientos en contextos significativos y emocionalmente relevantes, como la seguridad de sus propias comunidades.

Los estudiantes demuestran comprensión al identificar amenazas naturales, analizar vulnerabilidades sociales en contextos regionales específicos y proponer medidas de mitigación realistas. La participación activa, la discusión fundamentada y la aplicación de normativas locales en ejemplos concretos muestran que han internalizado los conceptos.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante la actividad 1, Mapa de Riesgos Regionales: Análisis Grupal, algunos estudiantes podrían asumir que solo la geografía determina los riesgos.

  Usen esta actividad para mostrar cómo los mapas deben incluir capas superpuestas de amenazas naturales y vulnerabilidades sociales, como asentamientos en quebradas o falta de infraestructura en zonas rurales. Pídanles que expliquen por qué dos regiones con la misma amenaza sísmica pueden tener niveles de riesgo muy distintos.

• Durante la actividad 2, Simulación de Desastre: Toma de Decisiones, algunos pueden creer que la resiliencia se logra solo con tecnología o recursos.

  En esta simulación, enfóquense en mostrar que la resiliencia depende de preparación comunitaria, normas claras y participación ciudadana. Después de la actividad, discutan cómo decisiones como capacitar a vecinos en primeros auxilios o tener planes de evacuación barriales reducen impactos más que cualquier infraestructura costosa.

• Durante la actividad 3, Análisis de Caso: Terremotos Chilenos, algunos podrían pensar que la normativa antisísmica es suficiente para prevenir desastres.

  Usen los casos de 1960 y 2010 para mostrar que las normas son solo el punto de partida. Pídanles que comparen edificios construidos antes y después de 2010 en una misma comuna, o que analicen por qué algunas estructuras colapsaron a pesar de cumplir con la ley.

• Durante la actividad 4, Debate: Planificación Urbana vs. Riesgos, algunos estudiantes podrían subestimar el impacto de la planificación informal.

  Provean ejemplos de comunas chilenas donde la expansión urbana ha invadido zonas de riesgo, como el caso de Viña del Mar en 2017. Pídanles que propongan soluciones realistas para estas situaciones, considerando tanto restricciones legales como presión social.

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Metodologías usadas en este resumen

• Análisis de Estudio de Caso
• Debate Formal