Filosofía · III Medio

Ideas de aprendizaje activo

El asombro como origen del filosofar

La filosofía nace cuando los estudiantes dejan de aceptar la realidad como algo dado y comienzan a interrogarla. Activar el asombro y la duda en el aula exige metodologías que transformen la observación pasiva en participación activa, porque solo así los jóvenes logran conectar el cuestionamiento filosófico con su propia experiencia vital.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA FIL 3oM: La naturaleza del cuestionamiento filosófico
• OA FIL 3oM: El origen de la filosofía

• 20–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 3 actividades

Actividad 01

• Pensar-Emparejar-Compartir
• 20 min · Parejas

Pensar-Emparejar-Compartir: El objeto extraño

Los estudiantes observan un objeto cotidiano (como una mascarilla o un celular) y deben escribir tres preguntas que no tengan una respuesta científica o técnica inmediata. Luego, comparten con un compañero para seleccionar la pregunta que genere más 'ruido' mental y la presentan al curso.

Analizar cómo el asombro ante lo cotidiano impulsa la reflexión filosófica.

Consejo de Facilitación

Durante 'El objeto extraño', coloque el objeto en el centro del círculo y observe cómo los estudiantes lo manipulan antes de hablar, para que la curiosidad inicial se transforme en reflexión.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta. Pídales que escriban una situación cotidiana que les haya generado asombro y expliquen brevemente por qué creen que ese asombro es diferente de una simple curiosidad. Luego, deben formular una pregunta filosófica que surja de esa situación.

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Autoconciencia
• Habilidades de Relación

Actividad 02

• Seminario Socrático
• 45 min · Toda la clase

Círculo Socrático: La duda metódica

Se plantea una verdad aceptada (ej. 'el progreso siempre es bueno') y el grupo interno debe intentar dudar de ella usando argumentos lógicos, mientras el grupo externo observa y evalúa la calidad de las dudas planteadas.

Diferenciar el asombro filosófico de otras formas de admiración o sorpresa.

Consejo de Facilitación

En 'Círculo Socrático: La duda metódica', intervenga solo para redirigir la conversación hacia preguntas abiertas cuando note que las intervenciones se vuelven descriptivas en lugar de interrogativas.

Qué observar

Plantee la siguiente pregunta al grupo: 'Piensen en algo que hacen o ven todos los días sin cuestionarlo. ¿Qué pasaría si de repente se detuvieran a pensar por qué es así? Describan esa sensación. ¿Es curiosidad o asombro? ¿Qué preguntas surgen?' Guíe la conversación para diferenciar ambas actitudes.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Habilidades de Relación

Actividad 03

• Seminario Socrático
• 40 min · Grupos pequeños

Galería de Asombros

En grupos pequeños, crean afiches con noticias o imágenes de la realidad chilena que les generen extrañamiento. Los estudiantes rotan por la sala dejando preguntas filosóficas en post-its sobre los trabajos de sus compañeros.

Explicar la importancia del asombro en la búsqueda de sentido y conocimiento.

Consejo de Facilitación

En 'Galería de Asombros', pídales que expliquen por qué eligieron cada imagen con frases completas, usando conectores como 'porque' o 'a diferencia de', para asegurar que vinculen emoción y razonamiento.

Qué observar

Presente dos escenarios breves: uno que describe una simple sorpresa (ej. encontrar un billete en la calle) y otro que describe un cuestionamiento profundo ante lo obvio (ej. preguntarse por qué la gente hace fila). Pida a los estudiantes que identifiquen cuál de los dos escenarios ilustra mejor el asombro filosófico y justifiquen su elección.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Habilidades de Relación

Algunas notas para enseñar esta unidad

Las investigaciones en pedagogía filosófica muestran que los adolescentes aprenden mejor cuando el asombro se ancla en objetos o situaciones concretas que les resultan familiares pero enigmáticas. Evite comenzar con definiciones abstractas; en su lugar, use dinámicas que obliguen a los estudiantes a confrontar lo cotidiano desde una perspectiva nueva. La duda no debe presentarse como un fin en sí misma, sino como el primer paso hacia la construcción de argumentos sólidos.

Al final de estas actividades, los estudiantes serán capaces de distinguir el asombro superficial de la actitud filosófica, y usarán la duda como herramienta para cuestionar lo aparentemente evidente. Evaluaremos su progreso cuando formulen preguntas que vayan más allá de lo práctico y busquen fundamentos éticos, ontológicos o epistemológicos.

---

Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante 'Círculo Socrático: La duda metódica', los estudiantes podrían confundir la duda filosófica con un estado de indecisión personal. Escuche si justifican sus intervenciones con frases como 'yo creo que...' en lugar de 'esto nos lleva a preguntar si...'.

  En ese momento, intervenga con un ejemplo concreto: 'Si dudamos de que el sol saldrá mañana, no es porque estemos indecisos, sino porque queremos entender por qué ocurre. ¿Qué fundamento tiene esa certeza?' y guíelos a reformular sus preguntas usando el método socrático.

• Durante 'Galería de Asombros', algunos podrían pensar que el asombro filosófico es exclusivo de lo extraordinario o científico. Observe si seleccionan imágenes de fenómenos naturales o inventos tecnológicos, evitando lo cotidiano.

  Pídales que revisen sus selecciones y añadan una imagen de algo que ocurre todos los días (ej. un semáforo, un libro) y expliquen por qué ese objeto común puede generar asombro filosófico si lo miran con atención.

---

Metodologías usadas en este resumen

• Pensar-Emparejar-Compartir
• Seminario Socrático