Geografía · 7o Básico

Ideas de aprendizaje activo

Globalización y Comercio

Los estudiantes de 7° básico aprenden mejor cuando conectan conceptos abstractos como la globalización con su realidad cotidiana, por eso las actividades prácticas son esenciales. Al manipular mapas, analizar productos reales y debatir roles, los estudiantes transforman información lejana en conocimiento tangible y significativo.

• Objetivos de Aprendizaje (OA)
• OA HIS 7oB: Globalización y Economía Mundial

• 30–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Análisis de Estudio de Caso
• 45 min · Grupos pequeños

Mapa Colaborativo: Cadena de Suministro Global

Los grupos eligen un producto común como un celular. Dibujan un mapa desde la fábrica en Asia hasta una tienda rural chilena, marcando rutas marítimas, puertos y transporte terrestre. Discuten costos y tiempos en cada etapa.

¿Cómo llega un producto fabricado en Asia a un estante en una zona rural de Chile?

Consejo de Facilitación

En la Simulación de Flujo de Capitales, use monedas de colores o tarjetas para representar dólares y datos digitales, y guíe la discusión hacia cómo estos flujos afectan salarios locales y precios.

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un producto (ej. un smartphone, un banano, un automóvil). Pídales que escriban dos pasos clave en su viaje desde el país de origen hasta un consumidor en Chile, mencionando un actor o proceso de la globalización.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 02

• Análisis de Estudio de Caso
• 50 min · Grupos pequeños

Debate Guiado: Tratados de Libre Comercio

Divide la clase en roles: exportadores chilenos, importadores asiáticos y consumidores. Cada grupo prepara argumentos sobre ganadores y perdedores del TPP11. Realizan un debate moderado con votación final.

¿Quiénes ganan y quiénes pierden con los tratados de libre comercio?

Qué observar

Plantee la siguiente pregunta al grupo: 'Si Chile firma un nuevo tratado de libre comercio con un país que produce textiles a muy bajo costo, ¿quiénes creen que se beneficiarían más en Chile y quiénes podrían verse perjudicados? Justifiquen su respuesta.'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 03

• Análisis de Estudio de Caso
• 30 min · Parejas

Análisis de Supermercado: Productos Locales vs Importados

En parejas, los estudiantes fotografían etiquetas de 10 productos en un supermercado cercano o virtual. Clasifican orígenes, calculan distancias y discuten homogeneización de consumo.

¿De qué manera la globalización homogeneiza los paisajes de consumo urbano?

Qué observar

Muestre un mapa de Chile con flechas indicando importaciones y exportaciones de diferentes productos. Pregunte a los estudiantes: '¿Qué tipo de flujo (bienes, capitales, información) representa mejor cada flecha y por qué este comercio es importante para la economía chilena?'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 04

• Juego de Simulación
• 40 min · Toda la clase

Juego de Simulación: Flujo de Capitales

La clase simula un mercado global con monedas ficticias. Intercambian bienes impresos, rastreando flujos de capital e información vía tarjetas. Analizan al final impactos en economías locales.

¿Cómo llega un producto fabricado en Asia a un estante en una zona rural de Chile?

Qué observar

Entregue a cada estudiante una tarjeta con el nombre de un producto (ej. un smartphone, un banano, un automóvil). Pídales que escriban dos pasos clave en su viaje desde el país de origen hasta un consumidor en Chile, mencionando un actor o proceso de la globalización.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

El enfoque más efectivo combina lo concreto con lo crítico: primero, los estudiantes experimentan procesos tangibles (como mover productos en un mapa o manipular dinero en una simulación), y luego reflexionan sobre las desigualdades que estos procesos generan. Evite simplificar la globalización como 'buena' o 'mala'; en su lugar, use datos locales y ejemplos cotidianos para mostrar matices. La investigación en pedagogía económica destaca que los estudiantes comprenden mejor los sistemas cuando identifican actores específicos y sus motivaciones, no solo cifras abstractas.

Al finalizar las actividades, los estudiantes podrán mapear una cadena de suministro global, evaluar impactos de tratados comerciales, distinguir productos locales de importados y simular flujos de capitales con ejemplos concretos. La evidencia de aprendizaje incluye productos escritos, discusiones estructuradas y representaciones visuales de procesos económicos.

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Cuidado con estas ideas erróneas

• Durante el Mapa Colaborativo: Cadena de Suministro Global, algunos estudiantes pueden asumir que todos los países se benefician por igual del comercio.

  Use la actividad para destacar que mientras algunos actores como exportadores de frutas ganan, otros como pequeños agricultores locales pueden perder. Pida a cada grupo que agregue una nota en su mapa con un ejemplo de un perdedor en ese paso de la cadena (ej. 'en el puerto, los trabajadores informales pueden ser desplazados por tecnología').

• Durante el Debate Guiado: Tratados de Libre Comercio, los estudiantes pueden creer que solo los bienes físicos circulan en el comercio internacional.

  En el debate, incluya una ronda donde los estudiantes mencionen ejemplos de flujos invisibles como el dinero que los bancos envían a filiales extranjeras o los datos que empresas chilenas envían a servidores en el extranjero, vinculándolos a los productos que analizan.

• Durante el Análisis de Supermercado: Productos Locales vs Importados, los estudiantes pueden pensar que los productos importados baratos siempre mejoran el bienestar local.

  Pida a los estudiantes que comparen no solo precios, sino también etiquetas de huella de carbono, condiciones laborales en el país de origen (usando códigos QR o enlaces a informes de RSE) y precios locales de productos similares. Luego, solicite que redacten una conclusión con al menos un costo oculto identificado.

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Metodologías usadas en este resumen

• Análisis de Estudio de Caso
• Juego de Simulación